放飞想象写真个性

1、放飞想象 写真个性伟大科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象，就没有伟大的发现；没有想象，就没有改造世界的发明，也没有今天这个多姿多彩的世界。想象水平的培养和训练，对于培养学生创新精神，创新水平有着重要作用。新的语文课程标准多次指出:能不拘形式地写下见闻，感受和想象；使用联想和想象，丰富表达内容，激发学生展开想象和幻想；鼓励写想象中的事物；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。那么在新课标的指导下，我们如何培养学生的想象水平，实行想象作文的教学，提高

2、学生语文水平呢？儿童是富于幻想，善于想象是儿童的天性。鲁迅先生说得好:“孩子是能够敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，想象之鸟一旦高飞，他们就会天马行空，无拘无束地想象幻想起来。但是有时学生的大胆想象却往往得到“想象不合理”的评判。我想:没有大胆地猜想，就不可能有伟大的发现；正是有了奇思妙想，我们今天的世界才会变得这样丰富多彩。古人以前幻想飞天揽月，在那时看来是荒诞不经的，然而在今天，登上月球却已成为现实，人类正在向火星更遥远的宇宙去探索。所以想象是没有禁区的，对于小学生所写的想象作文，不应用“想象一定要合理

3、”这个标准来评判，否则，就会捆住学生的手脚，扼杀学生的灵性和智慧。只有大胆想象才会有创新，才会写出与众不同的作文来。在想象作文教学中，是否只要说几句“大家展开想象的翅膀，让你的想象像鸟儿一样飞翔吧！”这样激励的话，就能激活学生的思维，产生丰富大胆的想象呢？答案是否定的。有时候学生一时不能展开想象，思路比较狭窄。这时，作为平等中的首席，教师应发挥主导作用，给予一定的引导，激活学生思维。教师给的是想象的方法，绝不是想象的结果。对所教的内容的想象做到心中有底，在课堂上，对学生的想象实行总结归纳；对学生没有想像到的方面加以引导。如老师展示一个人在前面跑，一个人在后面追的漫画，如果开始学生只往两个人在跑

4、步，或一个人在前面跑，一个人在后面追上去想，教师就能够引导从人物身份（兄弟、父子、警察与小偷）、背景（赶车、救人）、 时间（早上，晚上）等方面去想，这样思路才会开阔，想象才会丰富。特级教师支玉恒老师执教的想象作文课2050地球的畅想一课给我们很好的启示。支老师上课初始写出了“2050地球的畅想”以后，问学生:“简单地告诉我它应该写什么内容？”学生说应该写未来。支老师接着问:“还不太清楚，本来2050年就是未来嘛！”学生马上明白，应该写未来的地球。支老师接着问:“这个面貌是好的，还是坏的？”学生齐答好的，支老师反问:“不可能坏吗？”学生顿时明白，有可能！在这个片断的教学里，支老师没有抛给学生一个

5、题目后就让学生大胆去想吧！而是通过几个提问激活学生思想，让他们思路由模糊变得清晰，由集中变得发散，明白了是写未来地球的面貌，既能够写好的，也能够写不好的。接下来支老师又抛出了一个问题:“你以什么身份来写这篇作文？”这个问题实际上又是在引导学生变换思考的角度，激发想象。一石激起千层浪。于是学生各种各样的身份出现了:他们以全类类、天文学家、国家主席、工程师、一只动物、一只鸟、一棵树、宇航员、火星人等等身份来写这篇文章。不难想象，从这么多不同的角度去思考，会出现多么丰富的想象。支老师的这个课给了我们不少启示，这就是教学的智慧，教学的艺术。探索二、感悟生活，积累表象。想象力来源于客现实，来源于生活实践

6、。作文中的想象能够上天入地，探奥搜奇，和草木交往，与鸟兽倾谈但是，无论想象如何广袤深远，都与现实生活紧密相联系。如西游记中的孙悟空，虽然有七十二般变化，但变来变去，都始终不脱人间忠侠本色；还有那憨朴中有狡黠，自私里透着老实的猪八戒，也会令人想起社会上某些人，甚至连他的兵器九武耙，终究还是种田农具的变形。丰富多彩的现实生活，能够为作者提供展开想象翅膀的广阔天地，但并不意味有生活就有丰富想象力，想象力还和体验生活、感受生活的深度相关。表象越丰富，想象的内容也就越丰富。所以，教师要引导学生去观察我们的生活环境，学习环境、社会环境以及丰富多彩的自然环境。做生活的有心人，努力深入生活，感悟生活，积累生活

7、素材，创造出新的形象。观点二:语文教学姓“语”，想象作文同样也姓“语”。在培养学生想象水平，激活思维的同时，也要实行语言文字训练，提高学生语言表达水平。在教学想象作文时，我们还常碰到这样一个问题:学生想象应该是比较大胆而丰富的，而当提笔交流时，却显得空洞无物。老师往往会批一句请写得具体些。其实学生也想把作文写具体，写生动，但苦于不知道怎样才能写具体，写生动。所以作为教师应该尽量少一些简单的说教，多一些实实在在的学生感兴趣的指导和帮助。探索一：演演说说，加深体验，将内容写具体。学生的想象是抽象非具体的，我们可用语言将想象的东西表达出来，并用生动的表演形象直观地表现出来，使学生有切身的体验，为写好

8、动作和语言作辅垫。有一位老师执教的四年级想象作文智能鼠捕鼠一课在指导学生如何将内容写具体这一环节上给我很深的启示。老师在指导学生大胆想象后，说：“同学们真会想办法，都可以算得上灭鼠高手了。如果，把你们刚才交流的灭鼠办法，写成一个作文片断，同学们感兴趣吗？”学生答：“感兴趣！”老师又问：“就照你们刚才说的写下来，行不行？”“不行！”“为什么？”学生说：“因为这样不够具体，读起来没有味道。”老师说：“那咱们以四人小组为单位选择一个方案，表演一下，注意演好动作和语言好吗？”（学生纷纷准备表演）学生准备好后，老师选择小组表演，提出观察要求：“仔细观察，尤其是观察他们表演时的动作和语言。”表演完后，老师

9、请同学把表演的捕鼠过程说清楚说具体，请其他同学交流他哪些地方说得特别好，值得我们学习。经过同学的描述，评议后，教师让学生写片断、交流、修改。从这一部分的教学中，我们可以看到，教师安排学生以四人小组为单位，演一演，特别演好语言和动作，目的在于为学生将想象内容写清楚写具体提供辅垫和帮助。在学生表演之后，教师没有马上让学生写，而是安排了说的练习。对于学生而言，说比写来得容易，说得清楚说具体之后，再把刚才说的写下来，就显得言之有物，而且内容具体了。因此，演演说说，加深体验是将内容写具体的一个方法。探索二：画画说说，变抽象为形象。让学生描绘画面，将抽象的事物转化为直观的形象，也是引导学生将内容写具体的方

10、法之一。观点三、用儿童观看待小学生作文。小学生与儿童是两个概念：小学生着眼在于一个学历阶段，表现一种学业程度；而儿童则是生命历程中的一个特定阶段，是人生之旅十分重要的，十分珍贵的驿站。“童年”对每个人终身发展有着极其重要的影响。因此，小学生作文与儿童作文也就有着本质不同，这样的作文教学就不仅仅关注写作知识技巧，更多地关注儿童的生命状态，精神自由，追寻一种儿童精神。就如我们看儿童画一样，我们不会以“形似”去要求，儿童在画画过程中以自己的想法和审美方法来表现他们眼中的世界和内心世界。他们虽然画得比例不合理，不像、不科学、不规范，但是我们会觉得孩子的童稚可爱，想象丰富，形象夸张。那就是因为它是儿童画

11、，不是成人画，人们更为看重的是它的“原生性，原创性”。因此，没有一位老师会把儿童化改成像自己的画一样。然而，我们传统作文就不是这样，从立意到选材，从思想到话语，设计好了再塞给孩子，如果发现交上作文并非如此，就要改得体无完肤，直到与自己想象的一样。这使我想起了一个故事：有一个农民在犁地时，发现一枚锈迹斑斑的古钱币，农民以为把古钱上的斑斑的铁迹去掉会更值钱。于是就将那枚古钱币打磨得光滑平整，结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值就在于它那锈迹斑斑的生命本色“古”上，失去了生命本色，古钱一文不值。我们的儿童作文也要像儿童画一样，具有“原生性，原创性”，并且受到成人的保护和宽容。卢梭曾说过：大自然希望儿童在成人以前像儿童的样子，如果我们打