四年级上册数学说课稿锦集9篇

1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_四年级上册数学说课稿锦集9篇 作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？下面是帮大家整理的四年级上册数学说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 四年级上册数学说课稿 篇1 教学内容：九年义务教育课本小学数学四年级第一学期P95-96教材分析：本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学习了有关角的知识，以及有关角的简单的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为陌生。因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的知识的理解，并使学生对推理的过程更趋于熟练化、合理化，让其在复习的基础上

2、又有所创新，使所学知识得到提高与发展。学情分析：学生已经初步掌握有关角的简单的加减法计算，因此这节课主要是让学生在已有知识的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简单的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思考的条理性，数学结论的明确性，为后继学习几何知识打下坚实的基础。教学过程：1、引入部分。因为本节课所执教的内容需要学生能够根据角的关系熟练的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时安排了两题角的计算帮助同学们进行复习，目的是复习角的计算格式和特殊角的度数。2、新知探究部分。因为两条直线相交后得到角有很多，而小于平角的只有4 个，同学们基本上都

3、能够根据以前的知识说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，也许会说到。所以我采用的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；（1）学生会想到把四个角都测量一下（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。（3）通过推理说明，根据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培养学生逻辑推理能力。3、练习部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创造一组的相等的角，培养学生善于观察的好习惯，体会到生活中处处有数学。其二，想一想，说一

4、说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培养学生的逻辑推理能力，和言语表达的条理性。而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。4、总结部分。其一，本节课的内容涉及到今后要学习的两条直线相交对顶角相等的知识，但是在小学阶段不做要求，但是，我想为了今后的学习做好铺垫，通过引入数学文化的方法，介绍最早证明出对顶角相等的科学家是古希腊的泰勒斯。激发学生的学习兴趣和树立热爱科学的争当数学家的远大志向。培养学生的学习自信心。其二，知识的总结，谈一谈你的收获或感受。 四年级上册数学说课稿 篇2 教学内容：北师大出版社四年级数学上册课本，第27页的

5、内容，介绍电子计算器，运用计算器进行四则运算，探索一些数学规律。教学重点：运用计算器进行一些简单的四则运算。教学难点：对计算器一些功能键了解。教学目标：使学生认识计算器上各种功能键，会利用计算器进行一些四则运算，并探索一些数学规律。教具准备：实物计算器、课件。学具准备：实物计算器、网上“在线计算器”。教学过程：一、情景引入1，今天老师请同学们猜一个谜语：小小工具手掌大，不动笔来，不要纸，点点数字和符号，得数它都全知道。它是什么工具呀？你想认识他吗？（课件出示）2，教师展台展示：实物计算器。板书课题：神奇的计算工具【评析：猜谜语是学生喜欢的一项活动，他能激发学生好奇心，它究竟神奇在哪呢？为后面的

6、学习留下了悬念。】二、认识与体验计算器的各种功能键1，请问哪个学生会使用计算器，请上台来展示一下。2，学生尝试性实践活动（展台展示使用过程）。生：（ ）+（ ）=（ ）生：（ ）（ ）=（ ）生：（ ）×（ ）=（ ）生：（ ）÷（ ）=（ ）?3、学生在尝试与评价活动中、发现与认识计算器上的各种的功能键，感受到各种功能键的魅力。开关、清除键。运算符号键。数字键。等号键小数点键?【评析：学生现有的经验是最好的切入点，教师着力引导学生在尝试计算与讨论的实践活动中，体验到各种功能键的魅力。】三、网上“在线计算器”的应用1、教师引导学生尝试性计算。（1）请同学们在计算器上、输入任

7、意一个自然数（7）×878765×2+20xx470÷1756（ ）结果会怎样呢？（课件出示）（2）请同学们计算第一组同学早餐的价钱。（课件出示）生：3.00元生：2.00元生：1.50元生2.00元生：2.50元生：2.00元生：2.50元操作过程：输入3.00+2.00+1.50+2.00+2.50+2.002.00=（ ）屏幕上呈现的15就是结果。2、教师引导学生在计算中感受一些数学规律。（课件出示）（1）1+2+3+4+?+98+99+100=（ ）（2）11×11=121 111×111=12321 1111×1111=12

8、34321 11111×11111=123454321 ?学生在尝试计算与讨论的实践活动中获得：（课件出示）第（1）题：就是50个101是多少。101×50=（ ）。第（2）题：积的中间位就是1的个数，如：11111×11111中间位就是5，中间位前面是1234，中间位后面就是4321。以此类推，不需要计算，就知道得数。3、巩固练习：教材第27页第3、4题。【评析：网上“在线计算器”的应用，其实是老师不得已而为之，因为全班只有10个计算器，不过师生恰到好处地尝试了网上研究数学之乐趣，陶冶学生之性情，使神奇的计算工具体现得更加淋漓尽致。】四、本课小结同学们，通过今天

9、的学习，你会使用计算器了吗？它是人们生活中常用的计算工具，给人们的生活带来方便与快乐。同时，我们尝试了网上研究数学问题，对学习数学有了一个全新的认识，知道了数学起源生活，服务于生活，数学原本就是趣味无穷。 四年级上册数学说课稿 篇3 各位评委：大家好！今天我说课的内容是温度，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是生活中的负数的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。基

10、于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行

11、教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：一、从生活实际中，感知负数课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题生活中的负数。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。二、从实践活动中，认识负数在这一环节，我设计了三个活动：（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温

12、度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。三、回到生活中，理

13、解负数“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。四、在分层练习中，运用负数为巩固知识，发展技能，我设计了以下三个层次的练习：1. 基础练习，反馈学生对重点内容的掌握情况；2. 综合练习，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维3. 延伸练习，开阔视野，增长才干这三个练习设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。

14、五、从质疑问难中，畅谈收获课的最后，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么知识呢？“鼓励学生大胆质疑，勇于探索。叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究素材，诱导学生观察，讨论，比较，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。我的说课完毕，请专家评委批评指正。谢谢！ 四年级上册数学说课稿 篇4 师：同学们今天我们来学画一个角。在学之前请同学们先拿出复习资料。1把下面各角填入适当的括号内40° 135° 180° 91° 360&

15、#176; 90° 127° 4°锐角（ ） 钝角（ ）直角（ ）平角（ ）周角（ ）2量出下面各角的度数师： 第一题是复习什么？生：角的度数！师：角的分类！好下面做一下第一题。师巡视、指导。发现有的同学没有填全。师：这里面可不是只有一个锐角，有的可是有两个三个呐！订正师：锐角。生：4°、40°师：有填一个的吗？生：我填的是4°。注意，这里面可不是只有一个锐角。师：钝角。生：91°、127°。师：什么叫钝角？生：大于九十度小于一百八十度的角。师：刚才那个锐角，什么叫做锐角？生：小于九十度的角.师：叫做.生：锐角。师

16、：直角。生：90°师：平角。生：180°师：周角。生：360°师：下面看第二题。量出下面的角。生量。师巡视指导。师订正角1多少度？；角2多少度？角三呢？学生一一说出。 这里一边说开口方向一边说度数多好！师：量一个角我们要遵循哪些步骤？生说师板书：1、找准开口方向 （开口向左用外刻度，开口向右用内刻度。）2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线3、看另一条射线经过哪一刻度。师：量一个角我们会了，如果我们知道一个角的度数怎么画出这个角呢？好！现在看老师给大家作示范。师边说边作示范：1、先画一条射线。2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线3、画另一条射线。师：看明白了

17、吗？好下面打开书在看一下书上是怎么画的。 这一环节没有必要。师：看完了吗？刚才咱们画的是开口向哪一方的？生：右！师：好，能不能画一个开口向左的？生：能！师：好，现在你们画一个开口向左的55°角。生画师巡视。师：画完后，同桌交换检查一下。生交换检查。师：画完了吗？再画两个怎么样？生：好！师：画65°、110°的角，开口方向随意！生画。师：我们画了4个角了，那你能不能总结一下画一个角应有哪些步骤呢？生回忆刚才老师画角的步骤。举手。师根据学生的总结，边说边板书：1、先画一条射线。2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线3、画另一条射线。师：好，再画一个角怎么样？生：好。

18、师：用量角器画一个45°角。生画。师：画完了吗？生座正以示画完。能不能不用量角器画？生：能！用三角板！师：好，拿出你的两个三角板。两个三角板中六个角各是多少度？指两名学生回答。师：好，现在用三角板画出45°角。师：用三角板还能画多少度的角？（30°、60°、90°）师：好了，我们学会了用量角器，三角板画角了，下面我们拿出一张纸来，用纸来折出角来。师：用纸折出45°角。生折然后订正。师：再折出各135°角来，折完就下课。 四年级上册数学说课稿 篇5 今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元平移与平行，我从教材、教学目标、教学

19、过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。一、说教材平移与平行是在学生已经学习了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的认识主要是让学生感知、体会平行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线，变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。平移是过程，平行是结果。让学生充分

20、经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为二、教学目标1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线2.能用三角尺和直尺画平行线。2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。借助实际情景和操作活动认识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学习符合学生的认知规

21、律。三、教材处理1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练习。3、对学生实践活动处理：找立体图形中找平行线，从立体图形上寻找平行线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的平行线

22、，学生找这样的平行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。四、说教学过程1、认识“平行线”2、判断平行线3、折一折创造平行线4、找平行线、欣赏生活中的平行线、5、画平行线设计意图：以下三个方面努力在教学达成1、精心预设，关注数学问题的动态发展为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）你觉得画平行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。活动2：折一折创造平行线，拓宽、加深对平行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直

23、线间的距离相等，它们就是平行线。）活动3：欣赏生活中的平行线、找平行线。（学生对平行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学习的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。 四年级上册数学说课稿 篇6 一、说教材画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的

24、作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。4.教学的重点和难点。怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是准确画出指定度数的角。二、说教学过程。为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以

25、“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。（一） 复习旧知，激发兴趣。1、把下列各角填入适当的括号内。锐角钝角直角平角周角2、量出下列各角。3、思考：我们已经学过画角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？【在旧知的复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。】（二） 动手操作，探究新知1、教师明确研究任务：画一个65°的角。2、利用活动角，渗透角的画法。引导学生活动：教学角的画法。（1）利用活动角和量角器，想办法摆一个65°的角。（2）同学之间互相利用量角器检验。（3）请摆得比较准确的同学介绍摆角的方法。（4）尝试摆不同的角。3、引导学生学习角的画法：要求：利用量角

26、器画一个65°的角，画完之后再用量角器量一量。引导学生活动：尝试并体验画一个65°的角。质疑，提出自己画角时遇到的问题。请学生介绍自己画角的技巧。【动手操作，参与探索。给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】4、教师演示角的画法。5、讨论画角的步骤。（重合、找点、连线）（三）归纳小结，质疑问难1、引导学生小结“角的画法”2、让学生质疑问难。师：大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗？运用新知，解决问题。1、用量角器画出30°的角。集体订正。提问：如果不用量角器，你能准确地画出30°的角吗？（提醒学生利用手中现有工具三角板） soft/2

27、、让学生画60°的角，由学生代表展示这两种方法。3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：下面我们来画一画。动手尝试：分别用一块三角板画角。使用两个三角板用加或减的方法画角。合作交流，按照同样的画法还可以画出哪些角？【学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观，有趣。在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。】4、让学生用量角器画出20°、70°、95°、135°和165°的角，比较与三角板的画法，发现问题：用三角板那不容易画出的角，而用量角器能准确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以

28、，在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。5、提问：你还有其他不同的画法吗？【问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的'，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。】五、发挥想象，培养创新。1、用一张长方形纸折出下面度数的角。45°135°75°演示并指导学生折角。2、利用手中的学具画135°的角，看谁的画法最多？90°+45°，180°-45°，60°+30°+45°，用半圆仪、三角板）【学会灵活运用特殊角画角，锻炼学生思维的灵

29、活性。画 角1、用量角器画角：重合、找点、连线。直接画 30、45、60、90度2、用三角板画角： 加一加 75、105、120、135、150度减一减 15度等合理选择画角方法。如果您觉得好的话，请告诉您身边的朋友，您的支持才是我们的动力！ 四年级上册数学说课稿 篇7 一、说教材1.内容简析直线、射线和角是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册第二单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步认识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已

30、有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。本节课在内容编排上，注重了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应该放在教学直线和射线的认识上，关键是要让学生弄清楚直线、射线和线段的联系与区别。对于角，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以直接告诉学生。2.教学目标：（1）使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的

31、符号表示角。（2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。（3）培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。3.教学重点、难点：教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系。掌握角的特征。教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。4.突破方法首先引导学生从实际生活中来认识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区别和联系。通过动手操作，发展学生的空间观念，形成对图形的理性认识，培养学生的抽象思维能力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动中去，本课教

32、学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思考，合作交流，教师还鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。二、说教法和学法新课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。在学法方面，我注重为学生创

33、设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。三、说学生这部分教学内容是学生对图形的基础认识，内容比较形象直观、学生可以通过观察、比较，认识掌握比较容易。学生具有一定的操作能力，教学中应注重引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组交流中形成知识技能。3几何知识与日常生活有密切的联系，教学中要积极调动学生的生活经验，加强知识与生活之间的联系，培养学生的学习兴趣。四、说教学实施过程。基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：（一）创设情

34、境，生成问题1.出示毛线，引出线的三兄弟2. 复习线段的特点（两个端点，直的）3.引导学生回顾线段的量法4.画线段【设计意图】从生活中的线引入唤起学生的生活经验，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线。（二）认知射线，从生活中引入1.观察激光笔教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光

35、点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到尽头。）追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）提问：这幅美丽的夜景图中，那五光十色的灯光都可以看作是射线吗？为什么？2.学生动手画射线谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你准备用什么方法清楚地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。反馈时引导学生通过交流、比较，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？【设计意图】：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到尽头，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线

36、的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。（三）认识直线在操作中体会1.谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？2.学生动手画3.师生共同评价，并通过讨论明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。4.讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）5.讨论：那你会把一条射线变成一条直线吗？指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。6.小结：直线有哪些特点？7.创造三兄弟的肢体语言【设计意图】：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的基础上。同时，要求学生将射线变成

37、直线，让学生在具体的活动中体会射线与直线的联系与区别。（四）形成概念在比较中整理1谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线，请同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内互相讨论。 四年级上册数学说课稿 篇8 基于我对教材的理解，本节课，我确定如下的教学目标：知识与技能目标：通过各种活动，让学生认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。过程与方法目标：让学生经历把单式条形统计图整合成复式条形统计图的过程，进一步提高整理和描述数据的能力，发展统计观念。情感、态度与价值观目标：通过对现实生活中有关

38、事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好习惯以及合作意识。而本节课的教学重点是：1.认识和了解纵向复式条形统计图。2.能依据给定的条件画出纵向复式条形统计图。3.能根据统计图发现信息并进行简单分析。4.能根据统计图提出并回答简单的问题。教学难点是：1.正确画出纵向复式条形统计图。2能根据统计图发现信息，分析信息，并能提出简单的问题。教学中所要用到的铅笔、尺子、橡皮擦以及多媒体课件是本节的教具和学具根据本节教材内容的编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，结合学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的原则。教学中，我主要采用情境激趣法、设疑诱导法以及直观演示法来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中获得知识。有效的数学学习不是单纯地依赖模仿和记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。根据这一理念，本节课，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。以下是我的教学设计：第一环节：创设情境，激发兴趣。为了让学生主动与我同行，我准备从学生身边寻找数学，创设了一个我