其他(心得)之使用科学评课机制努力打造高效课堂

1、其他论文之使用科学评课机制努力打造高效课堂吴小勇【论文摘要】 我参加了县多次教育督学培训，学习后感受颇深。这些专家、 领导分别从不同侧面、不同领域、不同层次，做了理论与实践的精辟报告。通过培训， 增强了本人对督导工作的认识和信心，明确了督导工作任务和目标，提高了本职工作的 责任感。尤其是唐局长的即兴报告中就如何听、评课作了详尽指导，具有很强的针对性 和指导意义。督导工作中，我们经常要听课、评课，很多教师，特别是有丰富教学经验的教 师，他们内心看重的往往是同事对自己的评价。究竟怎样才能做得更好，让教师从内心 接受同事的评价，让老师们顺着高效课堂的模式走，从而打造高效课堂，提高教学质量 呢？要提高

2、课堂教学效率，也就是打造高效课堂，就必须有一个科学的评课机制。我们 的成功经验是：听课要“七看”，评课要“七评”。【论文关键词】听课 评课 高效 课堂标准要提高课堂教学效率，也就是打造一个高效课堂，就必须有一个科学的评课机 制，它包含两个方面：一是要有会评课的教师；二是要有一个高效课堂评价标准。在一 所学校中，没有一批科学、公正、严格的评课教师队伍，就不会培养出一批名教师，反 过来，也不会引起听课人认真地反思，导致双方水平只能在原地徘徊，都不会有提升， 只能仍旧去死教书、教死书、教书死，培养不出德、智、体、美、劳全面发展的合格人 才；同时，没有统一的标准，就没有统一的尺度，评课人员方向不明，无

3、的放矢。针对以上情况，我校首先制定了高效课堂标准，再次让全校老师学会如何评课。一、未雨绸缪让教师会评课以前，我校各教研组要求每位教师每周听课不低于两节，听课后，及时地评课, 最好是听后紧接着就评，最晚也要在当天评完，其过程有中心发言人，有固定地点进行 集中评课，并有详尽记录。结果形成了 “一围、二等、三好、四结”的应付形式，即所 有听课人员手拿原先听课时的听课笔记，召集齐了之后，他们首先围成一圈，中间再留 些空位给教研组长或领导坐；然后，都不急着发言，等教务主任和教研组长点名才开口 讲话；大家再按顺序说些好话、套话，如“这节课教态自然，使用普通话，语调抑扬顿 挫，板书规范，值得我学习和借鉴的地

4、方很多，是一节好课最后，是由领导进行总 结。这种“八股式”的评课，只能是自娱自乐，自欺欺人，不存在反思、不存在探究、 何谈完善与提升。谨此，今年我们制定了一个简单、实际的评课制度：“站着做学生，课后就评 课，提缺不倡优，内容不重复”。即让所有听课人员都站在教室内去听课，在听课过程 中，如在学生讨论、交流、练习环节，听课人员可以走到学生中去，既了解学生的掌握 情况，乂能参与到学生中去，帮助我们的执教老师去指导、去培养学习小组长，以便更 好地充当老师的小助手；我们做到及时评课，防止时间久了，听课人员由于工作繁忙， 会忘掉当时上课的情景，更重要的是消磨了听课时心中积压很多话必须一吐为快的激 情，因此

5、，下课就集中所有人员进行评课，有事的先讲，且只准提不足之点。良好的评课氛围营造了，紧接着就是听课教师的评课专业素养的提升：上课是 一门艺术，听课也是一门艺术。“听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有 关的辅助工具（记事本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资 料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教育教学方法。”1,我们要求教师做 到“三准备”。1 .听课前的准备：要知道所听的课是什么内容，这节课内容在这一学科体系中 所处的位置及比重，如果是我上的话，我会怎样上？如果是到校外听课，还要事先了解 执教者的文化程度、职称职务、教学经历、特别是教学特色。这样，当你走进他

6、的课堂 时，你就会仔细地去观察他的这些亮点、特点。2 .听课中的活动：要一察、二思、三记。即仔细观察教师、学生的行为；通过 与自己观点的比较与思考，发现问题与特色；记录好教学环节及自己的所思所想。3.听课后的整理：我们听课后及时评课。因此，听课人员要把别人的意见纳入 到自己的见解当中，进行综合分析，搜集失败的地方，分辨出对自己有启迪的地方。9具备了坚持原则的态度和较高的评课素养，才能够成为“会评课的老师”。二、把握中心听课要“七看”任何标准都没有绝对性，更没有恒定性，一堂好课也同样没有绝对的标准，但 是“没有规矩不成方圆。”如果没有一定的标准，就无法规范、无法引导、更无法逐步 完善，也就无从培

7、养一批划时代的名师。课堂上所有的活动实际上就是体现在教师教学 行为上和学生学习状态上，因此，听课主要就是对教师行为和学生行为两方面进行要 求。 听课要“七看”是我校对高效课堂的标准。具体是：1、看教学目标的达到程度是否落实了三维目标。三个维度（知识与技能；过 程与方法；情感、态度与价值观）2、看是否创造性地使用了教材、课标，使教材活化。是否创设了一个好的问 题情境，学生是否感受到了学习的必要性。即能够与具有时代气息的、学生必须关心或 关注的，因获取新鲜知识而激发学生好奇之心的、健康的内容融入其中？3、看教师的教学方式。看教师的作用发挥得好不好，是否做到了该讲、改提 升的都讲了、提升了。教师是否

8、达到了精讲，就是学生已会的不讲、学生通过自学能理 解的不讲、学生通过生生互动或小组互助而能领会的不讲、对一些“偏、难、怪、旧” 的知识虽经教师讲解，学生仍感到晦涩难懂的不讲。4、看学生的学习方向。课堂上师生关系是否和谐，教师是否尊重学生的人格, 师生是不是在平等、民主、和谐的氛围中对话，对学生的“奇思妙想”是欣赏还是不屑？ 学生是否心里有自由感、安全感。看学生的参与度，是否不同程度的学生在原有基础上 都有进步。5、看教师的素质。是否注意倾听学生的发言，尤其是错误的发言；是否诚心 实意与学生站在同一水平线上平等交流。6、看教学效果。重点抓得准不准，时间分配是否合理，难点突破措施是否得 利。教师眼

9、中的学生是个个都能成才的还是给他们分等级的？是面对全体还是面对少 数？7、看教学个性。课堂建学过程是否具有生成性，预设与生成的关系处理得是 否得当？教师设计出的问题是否具有启发性、层次性？是否能够及时地洞悉学生的感受 而做出相应调整，并带有幽默感地、及时地、客观地、激励性地评价学生？三、讲求实效 评课要“七评”陶行知曾说：“教的法子必须根据学的法子：所以怎样学就须怎样教；学得多 教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。” 2因此，这节课，我顾及 到学生的感受吗？我了解学生现有的认知水平吗？有漠视学生而唯我独尊吗？有因讲 许多费话而浪费课堂时间吗？课堂教学中的每一个环节的设计是固定地坚

10、持原先的设 计而不随课堂的变化而灵活地应变吗？学生在这一节课表现中有收获吗、有变化吗？同 时教师的角色是组织者、合作者、调控者、引导者、点评者、幕后者。评课时首先要明 确出发点是真心实意帮助讲课教师改进教学。其次评课要注意四忌：一是忌高谈阔论， 空洞而无内涵；二是几只谈问题，不提建议；三是忌就课论课，不能上升到理论；四是 忌求全责备，面面俱到。讲求实效评课要做到“七评”。“七评”的具体内容是：1、评教学理念。基础教育阶段，教师的主要任务不是灌输给学生死知识，而 重点是培养学生的能力，其中根本能力为思维能力、创新能力。我想具体应该为学生的 注意力既要善于集中乂要善于转移？即听时要会听，讲时要会讲

11、；既能独立思考，乂能 善于交流；既会发现问题，乂能解决问题；既能顺向思维，乂能逆向思维。2、评教学目标。评教学目标的达到程度是否落实了三维目标。三个维度（知 识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）3、评教材处理。评是否创造性地使用了教材、课标，使教材活化。能够将具 有时代气息的、学生必须关心的能激发学生好奇心、健康的内容融入其中？4、评教法运用。是否以先进的教学理念指导教学方法的改革。灵活运用多种 教学方法最大限度调动学生的积极性，促进学生学习能力的发展，协调传统教学手段和 现代教学技术的运用。5、评学法指导。课堂上，学生是学习的主体，他们的角色是参与者、探究者、 尝试考、体验者、表演者。

12、所以学生学习状态是课堂教学评价的核心，既是出发点，也 是归宿点。因原先的传统学习方式是建立在学生客体性、受动性、依赖性的一面上，而 新课程背景下的学生学习方式应变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发 展、提升的过程。6、评教学过程。学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学 生的参与度体现出来的，学生参与教学过程中的广度、深度、自觉度是衡量主体的重要 标志。其中广度为学生是否人人参与；深度为学生是浮在表面还是有所拓展；自觉度为 学生是被动的还是主动的，兴趣是否浓？7、评教学效果。评学生的达成状态。如：学生能否把学到的新知识与已有的 知识融会贯通？能否当堂解决课本上的习题？是否既能用于实践，乂能举一反三？对评课的标准，我们给了量化，有时为了简便操作，还可用表格的形式让听课 人员根据具体栏目进行打分。当然评课时不必面面俱到，只要抓住最闪光的一点或几点 即可。我们各教研组经过近两年的努力，在只提缺点和不足的情况下，每位教师的课 都在不断地完善着，教学艺术也在不断地提升着。两年来有两位教师在参加县级和市级 以上的课堂基本功大赛中获奖；课堂上打瞌睡的学生没有了；害怕学习的学困生也越来 越少；他们自信了、他们兴趣浓了。提高教育教学质量，关键在课堂，素质教育的主阵地