个性化教学的理解与尝试

1、个性化教学的理解与尝试让每个孩子成才是所有教师及父母的殷切希望，只有关注学生的个性化发展，才能让每个学生成才。数学课程标准指出： “教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。 ”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，让每个孩子成才。而“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展愿望，指导学生独立思考，获取信息，实现知识能力和人格的协调发展。基础教育课程改革纲要（试行）也指出： “教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设

2、能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。下面是我在教学实践中对让每个学生个性化发展的教学理解和尝试：一、我的理解学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。作为教师要了解学生的个性特点、学习情况和能力，从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况设计组织教学，在教学过程要面向全体学生，使每一名学生都成可造之才，学有所长，让不同层次的学生都得到不同的发展。二、我的做法1、创设和谐的教学氛围，为学生成才打基础

3、“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 ”和谐课堂氛围就是要教师走下讲台成为学生学习上真正的良师益友，允许学生对知识有不同的理解，有不同的表达方式，有不同的解题思路和不同的解答结果。对有独特见解的学生要表扬，对有奇思异想的学生要呵护，创设一个学生敢于大声说话，敢于发表自己见解，敢于向老师提出不同见解的和谐课堂氛围。学生的个性才能得以彰显，才会迸发创新的火花，才会为学生成才提供必备的环境。2、采用因材施教的方法，为学生成才铺路因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对

4、性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，做到提优补差，从而促进学生全面发展。教师在教学中要给学生以尽可能多的发展时间、空间和机会。伟大的教育家- 苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能在教师的指导下学会知识与技能。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、紧张地动脑的工作；也有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况

5、下完成简单的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对习题的理解解答很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们，要给他们时间“消化”。第五种学生没有能力完成简单的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所收获，哪怕一点点收获也好。苏霍姆林斯基曾经说过： “如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊! 这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如

6、何更好地完成作业上。 ”凡是能给人以成功的体验的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此，我们教师应该让每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，让不同的学生才能真正学到不同的知识和技能。我国伟大的思想家、教育家孔子在多年的教学实践中，就是通过听其言，观其行的方法，注重对不同的学生在学习过程中选择教学内容和方法的。3、相信尊重每一位学生，提供学生成才的保障教师只有尊重学生的个性，充分发扬民主，建立平等的师生关系，理解学生，尊重学生，也就是说应该学会“蹲下来跟孩子说话”，才能真正的去发展学生。每个学生都具有巨大的潜能，而且每个学生的潜能又是各不相同的，只有独具慧眼，发现每个学生身上的闪光点，

7、并不断地引导和鼓励学生去探索，学生才能取得成功。我曾经遇到过这样一个学生，她叫李佳。说起这个学生，她刚上一年级时每堂课认识的生字都不会记住超过两个字，从不做好课前准备；学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，学习成绩不好；经常不做作业，也不说话，只在一个一眼就见底的书包里找来找去；书和本子也是“蓬头垢面”的，李佳的这些情况引起了我的注意，对她，我没有冷落，而是始终保持一颗坦诚的心，从其自身、家庭环境、学校教育三方面入手，走近他，帮助他：我利用闪光点改正她的不足之处，满足其自尊和正常的心理需要，给她信心和希望，使他获得成功的体验，克服自卑，找回自信，树立成功的信念。当他犯了错误时，

8、我耐心指导，认真帮助她分析错误原因，让她自己认识错误所在。同时，用爱心去融化她的心理防线，用爱心去关怀爱护，使她真正感受教师对她的关爱，培养她形成良好的行为规范。另外，针对她懒惰的缺点，经与家长沟通得知，他在家中能干力所能及的家务，我给予肯定和表扬，并提出期望。经过不懈的努力，孩子已经不断的在成才的路上前行。4、提供个性表现的机会，彰显学生成才的方向作为教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力特长，努力为他们提供一个个彰显个性，促进发展的机会。在教学过程中为学生提供广阔的学习空间，让学生以自己喜欢的认知方式参与到学习活动中，让学生在互动中自主探索，选择适合自己的解答问题的方法，鼓励学生大胆展示，使学

9、生的个性发展在学习中不断完善，找到成才的方向。5 进行个性化评价，提高学生成才的自信课程标准中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程中的变化与发展；即关注学习的结果，又要他们在教学实践活动中表现出来的情感与态度。对不同的学生，就要采取不同的评价标准和方法。每个学生都是不同的学习个体，在课堂中的表现也不同，因此对不同的学生评价也应该是个性化的。在评价时，要分层评价 : 对后进生要以表扬鼓励为主，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，帮他们树立信心，如： “你做的真棒，相信你一定会成功等等”；对中等生要以激励性评价为主，既要指出他们的不足又要肯定他们的成绩，还要指出他们努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要高标准严要求，使他们不断超越自己，取得更大的成功。在同一个问题上，不同的学生有不同的见解，对优生可以深入的引导，简单的评价。对后进生要多鼓励，促进不同的学生张扬不同的个性，让他们都参与到学习活动中。