中学亟须恢复和加强逻辑教学剖析

1、中学亟须恢复和加强逻辑教学囹作者傅哲莹内容1987年，统编中学语文教材修订时，删去了逻辑常识的全部内容。对此，中学语文教学界议论纷纷，语文 报刊上也偶有文章评论，主张在中学恢复逻辑常识的教学。笔者在多年的中学 语文教学教研中，深切地体会到：中学不仅应恢复逻辑常识的教学，而且应该加强和改革这一教学。一、恢复和加强逻辑教学是搞好中学语文教学的需要、深化中学语文教改的需要近几年，笔者在教?常见文言虚词的用法?时，有意识地改变了过去那种按教材顺序讲解、训练的通常做法，运 用了分类、比拟、假设、分析、归纳等逻辑方法，引导学生对有可比性的文言 虚词，特别是容易混淆的文言虚词，如“之与“具、“而与“那么等

2、等，在词性、作用、含义、句中位置等方面进行比拟，具体感受在文句中把它 们互换位置而产生的不同效果，分析归纳，找同中之异，求异中之同，列出条 目，形成规律性的认识。学生普遍反映，这样做，理解得深，记忆得牢，运用 得活。另外，我还把这种方法运用到文言文实词的教学，词法句法的教学，标 点、翻译的教学，整体阅读的教学和古代文学、文化常识的教学等等方面。在 中学语文其它内容的教学中我也作过屡次尝试，都收到了比拟理想的效果，证 明了有意识的运用逻辑方法优于常规做法。在多年的教学中，我体会到，中学语文的根本内容与逻辑有着极其密切的关系。人们常说，中学语文的 根本内容是“字词句篇、“语修逻文、“听说读写。其实

3、，听、说、读、写是中学语文教学的根本形式和根本手段，而字、词、句、篇、语、修、 逻、文才是根本内容。词语、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判断、 推理。它们之间，是表与里、形式与内容的关系，是一个事物不可分割的两个 方面。语法是标准遣词造句的尺度，修辞是把话说得好的手段，而逻辑那么是各 种文字符号和语言现象的实际内容，是各种语法规那么和修辞手法得以成立的内 在依据。逻辑的东西，只有用逻辑的方法去学习，才能快速理解、掌握，快速 形成能力。各种语文根底知识的掌握和运用，各种语文能力的培养和形成，都 不能离开逻辑。譬如现代文阅读吧，捕捉和提取明显信息，领悟和明确隐含信 息，离不开概念、判断、推理

4、。段落层次的划分，段意层次以及整篇文章中心 的准确把握，离不开分析归纳、比拟假设、判断推理。目前，中学生的现代文 阅读是个薄弱环节，历年高考中得分率最低，与社会的开展很不适应。产生这 种状况的原因很多，其中重要的一条，就是大多数学生缺乏最起码的逻辑常 识，思维不上路子，不合最根本的逻辑规那么。现代文阅读，所需要具备的最根 本能力是理解能力。理解就是思维。正确的理解，要求思维主体对思维客体进 行思维的过程、方法、角度符合思维的规律和规那么。学生如果没有掌握必要的 逻辑常识，没有经过比拟严格的逻辑训练，就很难有较强的理解能力，也就很 难有比拟高的现代文的阅读能力。目前改良现代文阅读教学的一个根本措

5、施就 是恢复和加强逻辑教学，加强学生阅读现代文的逻辑思维训练，使学生养成正 确地运用逻辑常识和逻辑方法阅读现代文的良好习惯。作文教学更是如此。记 叙文与形象思维，议论文与逻辑思维，审题立意与概念判断、分析综合、假设 比拟，论据论证与判断推理、归纳演绎、同一律、矛盾律、排中律等，谋篇布 局层次结构与种种推理和逻辑方法，它们之间的关系都十分密切。十几年来， 中学作文教学的改革历程，也有力地说明了这一点。前一时期，不少人很重视写作常识和技能的分项训练，把工程分得很细。现在，中学语文教学界的不少 有识之士那么越来越重视作文教学中学生的思维训练。为什么呢？因为老师们逐 渐认识到，只有这样做，才算抓住了问

6、题的关键。文章写得好不好，最根本 的，不是取决于作者记住了多少名词概念，而是取决于作者对事物事理的认识 是否深刻、全面、清晰。认识深刻了，才会立意新颖，表述准确，给人以教 益；认识全面了，才能表述准确辩证，防止犯片面性绝对化的错误；认识清晰 了，才会文脉贯穿，条分缕析，章法精巧，并有较强的文势。认识能力的提高 只能来自于严格的思维训练，而严格的思维训练的最根本的要求，就是使学生 的思维变成符合逻辑的思维，变成符合思维的规律、规那么的思维，正确运用逻 辑方法的思维。只有这种逻辑思维训练搞好了，我们的中学作文教学才有希望 再上新档次。由此看来，提高中学语文教学效率、深化中学语文教改的一个重要措施，

7、就是恢复和加强逻辑教学，使学生熟悉逻辑常识，运用逻辑 常识，学会逻辑思维。这样做，看似旁逸斜出，增加了课业负担，实际正好相 反，定会使学生学到并运用科学的学习方法，减轻负担，收到事半功倍的效 果。二、恢复和加强逻辑教学是搞好中学各科教学的需要、深化中学各科教改的需要政治经济、道德法律、历史地理、外国语言，都不能离开普通逻辑和辩证逻辑；数学物理、化学生物，不能离开普通逻辑和数理逻 辑，这是毋庸置疑的。因为这些学科或者是根本内容本身就是一些逻辑常识， 或者其框架结构靠逻辑常识和逻辑方法来构建，或者它们与逻辑学有着其它形 式的这样或那样的紧密联系。因此，在这些学科的教学中，就应该自觉地运用 逻辑常识

8、和方法，进行反复的逻辑训练。这样，才能切实提高教学效率，提高 教学质量。否那么，就会使各科本来很严密的知识体系变得支离破碎，人为地增 加教学难度，降低教学效率和教学质量。现在，很多教师比拟重视教法改革和学法指导，并收到了比拟好的效果。教法改革和学法指导的实质是什 么？说到底，它是对古今中外教学理论和实践的扬弃，在某种程度上说，也是 对教师在教学活动中具体运用逻辑常识和逻辑方法的由不够自觉到比拟自觉、 由不够熟练到比拟熟练的不断优化。坚持这样做，各科教学的指导思想和具体 方法具体过程就会越来越科学，越来越符合学生认识事物、接受新知、不断丰 富和完善自我的规律。社会的开展对中学各科教学的要求越来越

9、高。为了不断 优化教学效果，教师在教学实践中不仅需要积累感性认识，也要形成理性认 识，并不断深化，形成系统，不断丰富、开展教学理论，甚至创立更加科学的 新教学理论，作为教学实践的指导。为此，就必须反复运用逻辑，进行逻辑思 维。总之，教法学法的汰劣择优，教学方案教学理论的弃旧更新，都不能离开 逻辑。在中学多科教学教改中运用逻辑常识和逻辑方法的重要意义不仅仅局限于这些学科的教学本身，还会对其它知识的学习乃至各种领域的活动 发生影响，形成“场效应，养成逻辑思维的习惯，以后再遇到比拟困难的问 题，就容易冲破不科学的思维习惯，比拟自觉地运用逻辑常识和逻辑方法进行 逻辑思维，形成科学的思维定势正效应的良性

10、循环，培养不断改良方法，探求 获取新知“捷径的心理机制。这样，中学的各科教学才能适应时代赋予我们 的培养跨世纪一代新人的需要。 近年来，很多教师比拟重视控制论，系统论，信息论的学习和运用，这确实是好的。这里，需要指出的是，这些理 论本身及其运用的过程，都不能不借助于逻辑。否那么，也就没有这些理论，更 谈不上什么运用了。还有很多教师向心理学求助，这确实也是好的。可是，略 作分析，便可知道，心理学主要是解决教学动机问题，启动教学主体的内部心理机制，特别是学生学习动机问题，而内部心理机制的启动，还必须借助于逻辑。三、恢复和加强逻辑教学是深化中学教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要怎样不

11、断深化中学教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，应明确中学教育改革的根本内容。大体来说，主要有两条：一是删去那些脱离实际的陈腐无用的教育内容，增加一些联系实际的有时代气息的有用的教育内容，例如，增加一些适合中学生接受水平的社科理论和科技新成果；二是不断学习、运用、扬弃古今中外教育理论，改进教育方法，提高教育效率，切实提高教育水平。为什么说某些内容是脱离实际的、陈腐无用的而另一些内容是联系实际的、有时代气息的有用的？为什么对它们采取截然相反的两种态度？这个分析、归纳、综合、判断、推理、决策的过程就是运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维的过程。古今中外教育理论的不断学习、运用、扬弃，教育方

12、法的不断改良，实质上就是教育主体对自己在教育活动中的思维角度、思维方法以及思维结果等方面所作的不断调整、不断更新和不断优化，使自己在对教育中的许多问题进行思维的时候，能够更正确、更娴熟、更灵活、更有成效地运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维。其实，就是不断深化中学教育改革的根本目的也决定了中学急需恢复和加强逻辑教学。教育必须坚持三个“面向，培养德、智、体、美、劳五育开展的社会主义劳动者，这早已成为整个教育界的共识。中学教育改革的指归只能是这一点。教育要对学生开发智力、培养能力，不能离开逻辑，已无需赘言，就德育来说，先进思想的教育、优良传统的发扬、优秀品质的培养、美好情操的陶冶等等，也都不能离开逻

13、辑。如果离开了概念、判断、推理，也就无从分辨真、善、美和假、恶、丑。要想优化德育工作，就必须运用正确的理论、先进的思想、崇高的精神教育学生，通过具体活动来训练学生的思维，标准学生的思维，使学生趋优向善，学真学美。其它的，体育，劳动技术教育，不管是目标确实定、内容的选择、活动的实施，还是效果的检测、工作的改良，也都需要高质量的逻辑思维，一刻也不能离开逻辑。我们不能一方面要求学生思维正确、科学、敏捷、创新，一方面却又把学生与专讲思维及其规律的逻辑隔绝起来。总之，只有恢复和加强逻辑教育，把逻辑常识的教学和运用渗透到各项活动的各个环节、方方面面，不但使教师有逻辑头脑，而且使学生也训练出逻辑头脑，我们的

14、中学教育才能上一个大台阶，适应建设有中国特色的社会主义这一新时期的需要，我们的中学教育及其它各项事业也才能跻身于世界先进行列，领世界先进水平。四、恢复和加强中学逻辑教学的几点设想1.提高认识，认清意义，确认位置。逻辑是各科的基础，是搞好各科教学的重要工具。逻辑教学的质量关系着整个中学教育的质量。逻辑课是根底课、工具课，它的实用价值是高的。那种认为逻辑教学在中学可有可无的想法是缺乏取的，有害的。不能设想只把它列入高校的教学内容。现在高校开设逻辑课的的专业是有限的，况且，我国大多数人进入高校学习的愿望在相当长的时间内还不能得到满足。随着中学教育的开展，绝大多数人进入中学学习那么即将变成现实。应该克

15、服浅见，纠正偏见，剔除宿垢，充分认识恢复和加强中学逻辑教学对多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。逻辑不应受冷遇，也不应只把它锁在书斋里，而应该把它渗透到中学的各种教育教学活动中去，成为广阔中学生乃至大多数国民探求新知提高学习和劳动效率的工具。多类中等学校和政府有关部门应该把这一工作看作加强学生素质教育乃至提高整个中华民族素质的有力举措。2.健全机构，充实队伍， 制度保证。国家宣明确规定：各级教研和社科研究部门应建立健全专门机构，选派精兵强将，充实和加强逻辑学科的教研力量。中央和省市及高校设所、室，地县设组和专职教研人员。要重视逻辑学科的自身建设，更要研究逻辑常识的普及。还宜明确规定：把熟悉

16、逻辑、熟练进行逻辑思维、解决教育教学问题作为教育工作者和教师任职资格的重要条件；不合这一条件的，应通过进修、培训、自学等形式进行补习，并建立必要的考试考核制度作为保证；把是否认真落实这些规定并取得显著成效作为考核各级教育行政部门、各类学校政绩的一项重要内容。3.列入方案，修订大纲，编写教材。国家教委有关部门宜把逻辑教学列入中学教学方案，规定教学时数和教学目标。制定中学逻辑教学大纲，明确表述这门课的性质、目的、教学内容、教学进度、教学方法及其它考前须知。编写中学逻辑教材。这个教材要理论与实例结合，注重训练，简明实用，通俗易懂，深入浅出。中学各级教学大纲宜作相应修订，内容安排要充分考虑各科内部的逻辑顺序，教学方法要充分利用逻辑思维。各科教材的编写要渗透逻辑因素，特别是注重逻辑思维训练。而这种渗透又不是外加的、盲目的，而是自然的、自觉的。要把逻辑列为各类考试的必