利用信息技术促进小学数学课堂教学

1、利用信息技术促进小学数学课堂教学摘要：实现“数学源于生活，又用于生活，不能单纯依靠传统教学模式。传统教学模式注重理论知识和稳固操练，教出的学生“纸上谈兵能力较强，但面对生活中的问题不能灵活运用数学知识，这无疑削弱了数学教学的价值。而在小学数学教学中运用信息技术，能创造出多元的数学应用环境，帮助教師更好地进行数学生活化教学，强化学生的数学应用意识，挖掘学生数学综合应用能力，促进学生的全面开展。关键词：信息化背景;小学数学;生活化中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2021-14-368引言：数学源于生活，又用于生活。新课程理念对小学数学教学的要求发生了转变，不仅要培养学生的计算能力和自主合作

2、探究的学习能力，还要让学生学会用数学知识解决生活实际问题。这就充分说明了数学与生活之间的密切联系。而随着信息技术在教育领域的广泛应用，运用多媒体对小学生进行活化教学成为一个新课题。本文以新课程理念对小学数学教学的新要求为根底，探究利用信息技术强化小学数学生活化教学的有效策略，以期提升学生的数学应用意识和实践能力，突出信息时代下小学数学的教学价值。一、借信息技术启生活常识，导入数学课堂传统教学模式多以课本内容讲解为主，以课堂为教学主阵地。学生对数学的认识有局限性。培养学生数学生活化意识，不仅有助于提升其数学学习能力，还有助于挖掘其数学应用思维，为其终身开展奠定根底，如何让学生充分理解数学是源于生

3、活的呢？课堂导入是教学的根底阶段，也是激发学生学习兴趣的关键环节。对此，笔者尝试借助信息技术，首先让课堂导入生活化。例如：在低年级教学“10的认识时，如果单纯用板书展示，学生会感觉刻板单一。于是，笔者借助多媒体将前9个数字先用憨态可掬的数学娃娃形式展示出来，并配上香蕉、蛋糕、草莓等学生喜爱的生活物品，学生顿时感觉眼前一亮。还可以借助信息技术讲一个关于10以内数的小故事，这样既能集中学生学习的注意力，也能帮助学生厘清数字的大小关系。可见，借助信息技术将课堂导入环节生活化，能帮助学生了解数学源于生活，培养其数学应用意识。二、借信息技术提生活问题，激发数学思维课堂提问是鼓励学生自主思考的有效方法。但

4、在传统教学中，教师提问方式和师生互动方式较为生硬，学生多是被动思考和答复。同时，问题设置多与课本有关，不能充分激发学生的数学应用意识。对此，笔者借助信息技术，在课堂提问中渗透生活化理念，充分激发学生学习数学的兴趣。例如：在"线段这一课的教学中，首先播放一段学生比较感兴趣的“龟兔赛跑视频，但此视频是经过改编的乌龟虽然跑得慢，但选择了直线草地路线，兔子虽然跑得快，但选择了曲线石子路线，最后乌龟赢了。学生认真看完视频后，教师提问：“为什么乌龟赢了兔子呢？学生进入思考状态，结合自己所观察到的内容答复：“因为乌龟走的是直线，比兔子选择的曲线距离短。对此，笔者并没有急着评论，而是提出：“生活中你

5、们有遇到过这样的情况吗？再一次引导学生将生活与数学联系在一起。随后笔者用多媒体展示并提问：“学校到小明家的路线，有曲线和直线两种。如果你是小明，每天放学会选择哪条路呢？为什么？通过思考，学生认识了线段的意义。可见，借信息技术将数学与生活联系起来，让课堂问题紧密结合学生的生活体验，能够激发学生的自主思考意识，有利于培养学生的数学应用意识。三、借信息技术引生活情境，启发数学认识在实际教学中，情境的创设是必不可少的。而如何让情境更具有感染力和说服力呢？笔者尝试借助信息技术将数学教学情境生活化，利用具体生动的生活情境让学生了解数学既源于生活又用于生活的道理，以此认识数学的价值。例如：在“比例的意义这一

6、课的教学中，教师借助信息技术创设“我是名侦探的趣味情境，利用多媒体展示：“小偷偷东西以后，失主报警，现场只有一个脚印作为证据通过唯一的线索，侦探估测出了小偷的身高。紧接着提问：“侦探是如何计算出小偷的身高的？学生百思不得其解，并认为这是一项技术含量极高的工作。然而，当教师利用多媒体展示?人体各部位之间的比例关系图?时，学生恍然大悟，原来侦探破案是利用了比例这个数学知识。这样的教学情境，让学生充分了解了数学用于生活的意义，既提升了教学情境的使用效率，也提高了学生对数学学习价值的认知。四、借信息技术导生活应用，渗透数学实践开展数学实践活动，能帮助学生稳固并内化理论知识，锻炼数学应用能力。然而，传统

7、教学模式中，实践活动设计多以数学教学要求为中心，无视了数学教学生活化的重要意义。笔者尝试借助信息技术将数学实践活动生活化，以此挖掘学生的数学应用思维，锻炼学生的综合能力。例如：首先，笔者利用多媒体展示有关儿童节活动的图片，针对图片设置“我是采购员的任务。学生认真观察图片，统计需要采购的物品，然后利用所学知识，参加生活经验，估算出所需物品的总价格，比照班费，估算班费是否够用。在此实践活动中，学生用到了“统计、元角分、估算等数学知识。而信息技术的运用，能够让学生的任务更加直观化，学生参与积极性提高了，数学应用思维也在实践活动中得到了培养。结论：综上所述，数学源于生活，又用于生活。教师在实际教学中，

8、应培养学生的数学应用意识，让学生了解数学的实际价值。在信息技术背景下，教师借助多媒体将数学教学生活化，能帮助学生充分了解数学与生活之间的密切联系，提升其数学应用意识和实践能力，为其终身开展奠定根底。参考文献【1】白玛格吉.信息技术在小学数学教学中的实践与应用J.红豆教育，2021，219：.【2】刘伟平.探究信息技术在小学数学教学中的应用J.红豆教育，2021，219：.【3】郭翠.信息技术与小学数学课堂教学的有效融合J.红豆教育，2021，221：.猜你喜欢信息化背景生活化小学数学作文生活化教学指导策略福建根底教育研究(2021年3期)2021-05-28“那么与“择：指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原那么与选择福建根底教育研究(2021年12期)2021-05-28生活化美术教学的课程设置及实践应用福建根底教育研究(2021年9期)2021-05-28高中化学生活化教学的有效途径探究中学教学参考·理科版(2021年11期)2021-01-03信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和路径求知导刊(2021年29期)2021-12-29小学数学课堂提问有效性研究课程教育研究·新教师教学(2021年1期)2021-09-26浅析信息化背景下的高校计算机教学改革新校园·上旬刊(2021年6期)2021-08-