小学数学微课及翻转课堂的教学应用与实践探讨

1、小学数学微课及翻转课堂的教学应用与实践探讨摘要：对于翻转课堂的研究和应用工作在近年来取得了突破性的进展，小学数学课堂更是如此。数学教师及时地应用和探讨翻转课堂和微课，帮助学生提高了学习数学的兴趣，逐渐发现了一些新的问题，对于数学学习的方法和策略也有了新的认识。因而文章针对小学数学微课及翻转课堂的教学应用和实践探索，进行深入的讲解和分析，并提出了具体的运用策略。关键词：小学数学;微课;翻转课堂;教学应用;实践策略中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132202

2、118-0045-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.18.022传统的教学模式主要是教师在课堂上讲，学生在课堂上听，双方进行一定程度的交流互动，但是主要的决定权仍然在教师手里。之后，教师会布置家庭作业，让学生进行练习。但是在翻转课堂教学模式推广和运用的过程中，我们发现翻转课堂和传统的课堂有很大的差异。学生通过其他的时间来完成知识的学习和预习，课堂变成了教师和学生交流互动的场所，学生变成了课堂的主人，教师扮演了辅助性的角色。在微课和短视频的帮助下，学生的知识学习和能力培养可以更加科学。因此，微课以及翻转课堂的作用十分突出，价值十清楚显，针对这些内容开展

3、正式的探讨显得尤为必要。一、小学数学教学的现状以及微课翻转课堂应用过程中产生的具体问题一师生之间的沟通交流缺乏在小学数学课堂教学的过程中，数学教师本来应当充分了解学生的具体情况，关心和保护学生的学习和生活，才能帮助学生更好地成长。但是局部教师并没有做到这些，教师的关注点在于如何让学生掌握数学知识和解题技巧，从而在考试的时候取得好成绩。甚至有的教师受到传统教育理念的束缚，仍然以自我为中心进行授课活动，不注重了解学生的实际需求。很多学生在学习的过程中会遇到一系列阻碍，甚至有一系列的疑难问题亟待解决，教师无法提供及时的帮助和指引，甚至没有做到答疑解惑，这对微课以及翻转课堂的应用产生了负面影响。二对于

4、微课和翻转课堂的应用浅尝辄止数学教育教学活动需要不断地与时俱进，保持创新，但是局部教师并没有做到。对于微课以及翻转课堂而言，需要进行积极的应用和探讨，在实践的过程中发现一个个问题，并且在实践中解决这些问题，从而促进学生的知识学习和能力稳固。但是教师在应用微课的时候却是浅尝辄止，只是单纯地进行短视频的展示和讲解，无视了学生的主体地位，不注重让学生参与短视频的制作以及运用。学生只是盲目的接受者和被动的应答者，参与翻转课堂教学活动时也是如此，教师并不能真正地将课堂时间交还给学生，秉承着全心全意为学生效劳的宗旨进行翻转课堂教学活动。因而，微课以及翻转课堂的教学应用成果十分有限，甚至降低了教学的效率。三

5、对于多媒体辅助教学设备的使用不当小学数学微课教学需要有多媒体辅助教学设备，以及相应的信息技术作为支撑和保障。同样，在进行翻转课堂教学应用的过程中也是如此，需要一定的技术支持，加强师生间的沟通交流，使翻转课堂更加科学有效。但是一些教师却对多媒体的使用存在一些错误的理解。例如，有的教师将所有的备课任务都交给计算机及互联网去完成，从站上下载现成的教学视频和PPT，甚至在录制短视频的时候投机取巧，没有考虑到学生的具体情况，直接进行视频的运用，不注重引导学生正确地看待短视频的作用。在课堂授课时过度使用多媒体展示教学视频及短视频，平铺直叙地讲解PPT，无视了和学生的交流互動，导致微课的运用成果并不显著。也

6、有的教师并不十分信任多媒体辅助教学设备，认为这些都是花架子，仍然采取黑板加粉笔的形式进行授课。在此根底上进行的翻转课堂教学应用难以真正走进学生的心里，更难以取得积极的成果。四不注重进行教学研讨和课堂分析小学数学课堂需要不断地进行相应的讨论和探索，才会取得积极的成果。如果仅仅由教师将现成的答案传递给学生，学生的学习将会十分被动和无奈。局部数学教师在进行微课以及翻转课堂数学教学应用的过程中，不注重带着学生进行积极的探讨，不注重深入地分析数学知识及知识点间的关系，没有引导学生进行合理的数学学习。伴随着时间的推移，学生的学习兴趣逐渐下降，对他们的能力培养更无从谈起。至于小学数学微课及翻转课堂的教学应用

7、更是如此，无视了交流和探讨活动的翻转课堂，在应用时无法取得突破性的进展。二、小学数学微课以及翻转课堂的教学应用和实践探讨的具体策略一合理地制作并展示微视频，促进微课的深层次应用在微课以及翻转课堂应用的过程中，需要运用到大量的短视频和微视频。因此，在翻转课堂中微视频的设计和制作是重要的环节之一，需要教师投入更多的时间和精力。在进行教学视频制作的过程中，需要遵循学生的认知心态和认知心理。既要生动形象，又要突出画面感，同时对于涉及的数学知识要进行合理的串联，保证科学严谨、逻辑性强。这对于小学数学教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。例如，在对于“圆的认识这一局部的内容开展微视频制作时，需要对于圆的

8、根本特征和相应的性质有一定程度的涉及，提高学生的理解程度和理解水平。有的数学教师会积极地从生活中的物品寻找相应的灵感，生活中最常见的盘子和碟子、汽车的车轮、奥迪的车标、天上的月亮。教师将这些内容制作成相应的动画，以短视频的形式展现给学生，同时鼓励学生积极参与到微视频的录制过程中，让学生真正成为备课活动和教学活动的主导者，使得翻转课堂的理念表达得淋漓尽致。让学生可以通过微视频了解新课的主要内容，明确学习的方向和目标。在制作微视频的过程中，要注重满足学生的实际需求，帮助学生理清知识脉络，理解主要内容和方法。与此同时，对于重难点知识要着重突出，鼓励学生进行积极的思考和探索，通过自己的分析来理解这些知

9、识的含义。在微视频的最后，也可以适当地添加一些练习题，鼓励学生解决问题，在自测练习的过程中检验学习成果。二合理运用多媒体辅助教学设备为翻转课堂的教学应用提供保障小学数学教师应当具备应有的计算机操作能力，以及信息技术使用能力，更需要对常见的多媒体辅助教学设备进行具体的应用，才能为新型教学模式和教学理念的运用打下坚实的根底。翻转课堂作为一种新型的教学形式，虽然在数学课堂上进行了初步的运用，但是理论层次和原理层次上仍然有待探索。因此，数学教师更应当合理地运用计算机或者其他的技术手段，加强对于翻转课堂的了解，从互联网上寻找更多和翻转课堂有关的内容，积极地学习，将翻转课堂的定义、运用方法和要求，通过多媒

10、体展示给学生，让更多的学生可以和教师一起应用和探讨翻转课堂，对整体教学效率的提高作出相应的保障。在进行翻转课堂教学运用的过程中，教师可以运用多媒体展示提前准备好的教学视频和微视频，将相应的知识点镶嵌其中，从而让学生可以在多媒体的帮助下积极地学习知识、培养能力。在知识稳固环节也是如此，教师可以运用多媒体展示一些具体的数学题目和数学习题，让学生可以進行课堂演练活动。在解决实际问题的过程中，学生逐渐对于本节课学习的知识进行复习和稳固，从而提高整体的学习效率，而这些都是翻转课堂的客观要求。因此，多媒体辅助教学设备和相关的信息技术可以促进翻转课堂的深层运用。三学校组建微课视频资源库，促进微课及翻转课堂的

11、运用微课教学已经十分普遍，但是翻转课堂的教学活动仍然在探索之中。二者都需要教师进行积极的研究，从而推广应用的范围。在小学数学教学的过程中，形成科学的教育体系和教学模式。因此，需要大量的教学视频及翻转课堂资源为后盾，学校可以尝试着构建相应的微课视频资源库，为教师的教学活动提供更多的帮助。同时，微课短视频的内容收集工作不应当局限于数学学科，而应当进行拓展，不断增加学科的内容和种类，甚至构建微课教学平台作为支撑，合理地分类和整理微课教学资源。在建立视频资源库以后，要实现资源的共享。不仅要方便教师的教学活动，更要为学生的学习活动提供相应的便利，同时还要和其他学校进行微课教学经验的交流，从中不断汲取经验

12、，拓展教学视频内容，使得相应的平台建设可供合理应用微课教学，不断提高整体的教学质量，为学生的数学学习发挥更积极的作用。四进行及时的教学评价和教学探讨，以稳固二者的运用成果“学而不思那么罔，思而不学那么殆。小学数学教师在进行相关授课活动过程中，一定要组织学生进行思考和讨论，才能稳固现有的学习成果，提高整体的学习效率。在进行微课及翻转课堂运用的过程中也是如此，教师需要发挥积极的引导作用，及时地组织学生开展教学讨论活动，组织学生对于本节课运用到的微课视频以及翻转课堂的内容进行讨论，寻找重点内容和难点内容的同时，寻找下一阶段学习的方向，使小学数学微课以及翻转课堂的教学应用更加科学有效。小学数学教师可以及时地将班里的学生划分为相应的知识讨论小组和探索小组，在数学翻转课堂即将步入尾声时，组织学生进行讨论。教师也要注重进行教学研讨，注重群策群力，对于其他数学教师的教学成果和教学经验，要进行积极的汲取和运用，从而促进微课及翻转课堂的应用。综上所述，现阶段小学数学微课以及翻转课堂的教学应用和实践探讨活动取得了积极的成果，切实解决了一些问题，加强了师生间的沟通、交流、互动，提高了对于微课以及短视频的认知高度，对翻转课堂有了新的了解和认知。教师也尝试着科学有效地运用多媒体来为微课及翻转课堂教学应用提供相应的帮助和支撑，小学生变成了知识的学习者和创造者，