（2026春）部编版八年级语文下册全册教案（新版本）

1 1第2课时 32回延安 6 6第2课时 83*安塞腰鼓 写作考虑目的和对象 第1课时 第2课时 5大自然的语言 20第1课时 20第2课时 216阿西莫夫短文两篇 23第1课时《恐龙无处不有》 23第2课时《被压扁的沙子》 257*月亮是从哪里来的 29写作说明的顺序 第三单元9桃花源记 第1课时 第2课时 10小石潭记 第1课时 第2课时 11*核舟记 44第1课时《关雎》 44第2课时《蒹葭》 46写作学写读后感 48整本书阅读《经典常谈》怎样读知识性作品 5013最后一次讲演 14敬业与乐业 15应有格物致知精神 16我一生中的重要抉择 第五单元17壶口瀑布 18在长江源头各拉丹冬 19*登勃朗峰 20*一滴水经过丽江 写作学写游记 整本书阅读《昆虫记》 第2课时《庄子与惠子游于濠梁之上》 第1课时《虽有嘉肴》 第2课时《大道之行也》 24唐诗三首 第1课时《石壕吏》 第2课时《茅屋为秋风所破歌》 第3课时《卖炭翁》 写作负责任地表达 ◎文化自信：感知旧时江南水乡的生活，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗，◎语言运用：理解课后“读读写写”字词，能根据特定而富有表现力的特点。(难点)◎思维能力：理解文章的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情；理解文中多种表达方式的综合运用。(重点)◎审美创造：感受文中描绘的江南水乡的优美风光和其中的人情美。1.通过自主阅读，熟悉课文内容，理清文章思路，2.研读情节设置，感受叙事艺术，一、导入新课戏曲、是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，人们往戏，感受乡村生活的淳朴、美好，二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清阅读障碍。◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。◎作者简介鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热◎背景链接本文写于1922年10月。当时辛亥革命已经过去十余年，但由于革命不够彻底，中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目嗜此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品、淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。◎知识链接“社”古时指土地神和祭土地神的地方、日子、祭礼等。般在庙台或野台演出，也有把戏台搭在水边的，观众在岸上、船上都可以看戏。在绍兴，社日演戏是由来已久的。早在南宋时，陆游的《春社》诗中就已有“太平处处是优场、社日儿童喜欲狂”的题咏。2.目标任务二：梳理情节，把握课文内容。◎本文记叙了一件什么事?文章以“社戏”为线索，记叙了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏的经历。◎文章围绕“看社戏”写了哪几件事?船吃豆(偷豆煮豆)—深夜返回(月夜归航)—再谈吃豆(戏后余波)。◎根据对故事情节的梳理划分文章层次。第一部分(1—4):写“我”随母亲探亲后在平桥村的日常生活、突出“我”对去赵庄看戏的期盼。第二部分(5—30):写“我”和小伙伴到赵庄看社戏和看社戏后归航的全过程。第一层(5—9):写看社戏前的波折和转机，第二层(10—13):写前往赵庄看社戏途中的见闻感受，第三层(14—21):写“我们”在赵庄看社戏。第四层(22—30):写看社戏后深夜归航、途中偷豆并煮豆的事，第三部分(31—40):写看社戏后的余波和“我”对社戏的怀念，3.目标任务三：研读情节，感受叙事艺术，◎文中描写的事件、哪些着墨较多?哪些一笔带过?返回归航)略船头看戏) (戏后余波)吃豆(偷豆出行行前波折)概况行船小结：看社戏是文章主要内容，因此去看社戏前的波折、夜航去看戏途中、戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。前的波折。首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”再者，写波折也是为写看戏作铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。◎略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用?内容上：交代看社戏的时间、地点、人物；引出中心事件“看社戏”发生的环境和缘由。结构上：为下文和小伙伴去赵庄看戏作铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应，情感上：表达对平桥村及童年生活的热爱、怀念。◎本文围绕主要事件“看社戏”,从想看戏而不得到能看戏而不愿，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，富有趣味，其间山穷水尽而又柳暗花明。(1)请指出情节的起伏，余波余波(戏后伏起归航)船头伏偷豆乡间生活)出行行前波折)概况归省)起(2)课文第5—9段写“行前波折”尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。看戏前的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的沮丧、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。小结：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕“看社戏”这一中心事件，有详有略、跌宕起伏地处理了大量看似与该事件联系并不紧密的材料。三、课堂小结本节课我们跟随鲁迅先生的笔触，走进了江南水乡的“社戏”世界。本文详略有致的情节安排和波澜起伏的戏剧冲突，既生动展现了童年看社戏的完整经历，又深刻察世界，用简洁而富有表现力的语言，让平凡的生活场景焕发出诗意光彩，这正是鲁迅散文的独特魅力所在。四、作业布置1.熟读课文第5—13段(行前波折与月夜行船部分),勾画出描写自然景物的句子，尝试批注景物描写的妙处。2.思考：如果删去“行前波折”这部分内容，对文章表达会有什么影响?写出你的分析。200字左右。板书设计社社戏愉悦向往美好生活展示淳朴民风追忆童年往事+-一情感把握文章内容、结构和详略有致、波澜起伏等叙事艺术。设计亮点：①聚焦重点，突破有方。对于本文的叙事艺术，引导学生通过勾画起伏曲线等可视化方式，将抽象人物、铺垫情感的作用。②初触语言，埋下伏笔。在作业布置中让学生关注景物描写，并进行批注，为第2课时品味语言奠定了基础。多依赖于情节概括(如小伙伴借船、偷豆等事件),学生更多将其作为“故事”来听，而非作为“文化”来体验。对于“社戏”本身作为民俗活动的文化内涵、平桥村作为“乐土”所代表的人际关系模式，缺乏情境化的深度共鸣，城市学生难以理解“航船”对于水乡的意义，以及“盼戏”为何是“第一盼望”,1.探究人物描写艺术，把握人物形象。2.理解文中多种表达方式的综合运用。3.研究叙述视角，体会作者的情感。上节课，我们跟随鲁迅先生的笔触，梳理了看社戏的曲折过程，领略了文章详略有致、波澜起伏的叙事艺术。这节课，就让我们深入文本，走近那些鲜活的人物，品味那二、教学开展终于看到的“社戏”让人扫兴。“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢?文中是怎样描写这些表现的?此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的?细读第描写方法。①“只有我急得要哭”是正面描写，直接点出“急”的心情。②“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”是侧面描写，“似乎”一词表明这是“我”因迫切希望看戏而产生的想象，表现出“我”沮都不想做的行为来表达“急”的心情，俨然是一种小孩子脾气，表现出童真童趣。写法归纳：运用正、侧面描写表现“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。◎因为八公公的船回来了，加上伙伴们“写包票”,“我”得以去看戏，心情自然变好了。文中是怎样描写“我”“愉悦”的心情的?细读第9—14段，勾画出描写了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。②“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说悦，与上文的沮丧形成鲜明对比。“身体也似乎舒展到说不出的大”夸张地表现出“我”的心情之好。③“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”“清岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。④“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了”将月下的露天戏台愉悦。◎“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。文中是怎么写我的“疲倦”的?细读第注写作特点。②“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”写“我”由于长久等不到想看的戏而产生疲倦之感。③“然而老旦终于出台了。”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在虚词，如“然而”“终于”“只是”写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生。却又不得不“疲倦”地回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了某些个体。其中你最喜欢的是谁?是哪些描述让你喜欢上他(她)的?试用句型“我喜欢……的……,我从……中感受到了……”简笔勾勒人物形象。例如：我喜欢(慈爱)的(外祖母),我从(“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”)中感受到了(外祖母对“我”的疼爱和关心)。【示例一】我喜欢(宽厚)的(八公公),我从(他借船给“我们”,并且不计较“我们”用了船上的盐和柴)中感受到了(八公公的大方和宽厚)。【示例二】我喜欢(朴实热情)的(六一公公),我从(他对“我”认可豆好吃的感激；没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”)中感受到了(六一公公的宽厚淳朴和热情好客)。◎从文中找出描写“双喜”和“阿发”的句子，细细琢磨，深入分析文字背后的意味。①“双喜拔前篙，阿发拔后篙”写动作，说明两人配合②“‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说”写语言，表现出阿发的善于观察、细心。③“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。④“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”双喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。⑤“‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了!'双喜说。”“是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的喜在机智地转移话题。◎六一公公是一个怎样的形象?六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是轻轻责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”;听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”,可见他不是吝啬之人。后来他又亲自送豆，表现了他的热他老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，类似于今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好大学一样，是友善的祝福。也有观点认为六一公公虽是个好人，但也有农民的局限，他夸“我”的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。2.目标任务二：分析表达方式。◎作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”,二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”,是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。3.目标任务三：研究叙述视角，探查作品思想。◎理解儿童视角。儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征”。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。【示例一】到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。【示例二】淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。【示例三】我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有童趣。【示例四】那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。◎阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容，说说作者在北京两次看戏的感受如何。第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容一共写了京戏都窝窝囊囊心绪极坏，而看社戏却是意趣盎然永生的叙述方式和优美的抒情散文式笔调，字里行间荡漾着诗情画意。◎探查作品思想。本文表达了作者怎样的思想情感?《社戏》不仅仅是在写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏的事件，还是一个在城市流浪多年、饱经世事沧桑的成年人在描绘记忆中理想的农村画卷。“我”在平桥村这片理想“乐土”感受到的朴实真挚的友情、和谐质朴的民风、温馨甜美的风光等一切自由与美好，都在针刺苦难的现实，都在表达对中国社会和中国农民生存状曾经的童年，因为它的永不再来而愈发美好。纵是名角的戏、美味的豆又怎能与那夜的相比呢?那一夜江失去了就无从寻觅的童年时光!这些都是成年的“我”心桃源的怀念之情。受作者的乡村情结。2.你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动?试仿照本课所学的写作方法写一个片段。(略写)(略写)社戏(祥写)戏后余波社戏(祥写)戏后余波《社戏》作为鲁迅散文中的经典篇目，其教学价值不仅在于展现乡村生活的童真童趣，更在于传递作者对淳朴人情与精神家园的追寻。本课时教学设计突破传统以试图引导学生从文字肌理中感受作品的人文温度与艺术魅力。设计亮点：①分析人物形象。采用“勾画关键句+归引入“我喜欢……的……,我从……中感受到了……”的形象变得立体可感。②分析表达方式。结合第一段的描点主旨。③研究叙述视角。通过研读文章的关键语句，步深入理解作品主旨，学生能体会儿童视角的童真与成含的复杂情感——如对逝去童年的怅惘、对理想精神家尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。◎本诗围绕“回延安”写了哪些内容?情感有何变化?速读诗歌，完成下面的任务单，学习任务单尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。◎本诗围绕“回延安”写了哪些内容?情感有何变化?速读诗歌，完成下面的任务单，学习任务单一回延安二三兴奋、亲切四五④场景正确运用。尝试用豪迈、明快的感情基调来朗读这首诗。◎思维能力：把握本诗的形式特点和语言风格，学习◎审美创造：感受诗中浓郁的地域文化和民俗特色。(难点)所闻所感，追忆过去在延安的难忘岁月，展现延安的风[参考答案]①忆延安②描写亲人欢聚时的热烈场面③看延安④回顾革命历史，展望美好前程◎这首诗的抒情线索是什么?重逢—回忆—赞美—展望。大声朗读，勾画你认为能够体现作者情感的诗句并加以分析，(1)直接抒情当地宣泄情感。如：“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里!”把延直接抒发对延安的思念之情。“革命的道路千万里，/天南海北想着你……”直接抒发自己离开延安后的思念之情。“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲!”表达对能(2)间接抒情“心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫把我眼睛挡不能克制的激动之情，“手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上”运用动作描“满心话登时说不出来，/一头扑在亲人怀……”心中我国幅员辽阔，各地风俗殊异。上节课我们在江南们将一起去陕北延安听一段真情表白。让我们随诗人贺敬之一起“回延安”,去重温那段激情岁月!握重点字词。◎作者简介厚情谊。抗战胜利后离开延安。他是在延安成长的革命诗人，对延安怀有最真挚的感情。代表诗作有《放声歌◎背景链接在抗日战争和解放战争中，延安一直是中国人民革命的领导中心。它抚育了成千上万的革命战士，贺敬之就是其中一位。1956年，他从北京回到延安参加西北五安人民亲人般的热情款待，看到了延安面貌发生了巨大有千言万语，却“登时说不出来”,表现出诗人见到亲人时“米酒油馍木炭火，/团团围定炕上坐”运用场景描写，写出了延安人的热情好客。“老爷爷进门气喘得紧：/‘我梦见鸡毛信来——可真真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感激之情。“‘保卫延安你们费了心，/白头发添了几根根。'”运用语言描写，表现以老人为代表的革命群众与诗人之间的深情。“一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹”运用场景描写，描写延安在新时期的新面貌，表达对延安建设成就的赞美。那么我们怎样朗读才能把这种情感更好地传达出来呢?朗读时要把握全诗基调。“情动于中而形于言”,富有力度的动词表达了诗人激动的心情。如“搂”,是“用手臂围住”的意思，与近义词诗人内心的激动。而“扑”则能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦。所以，应重读最能表现出诗人激动心情的“抓”“贴”第二部分：基调深沉；速度适当减慢，突出怀念和感激之情。(1)“羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大。/东山的糜子西山的谷，/肩膀上的红旗手中的书。/手把手儿教会了我，/母亲打发我们过黄河”,直接表现过去生活，要读出怀念与感激。儿”“母亲”等词语，最能表明延安的无产阶级革命家艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安母亲无私教诲“我”第三部分：基调真挚、亲切；用轻快的节奏，突出亲切和热烈。窗花”等从特定环境、典型形象方面表现延安亲人相聚情(2)“一口口的米酒千万句话，/长江大河起浪花”,要读出主宾双方相聚畅谈的热闹气氛。第四部分：基调热情、明快；用明朗的语调，突出喜(1)“一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹；/一盏盏电灯亮又明，/一排排绿树迎春风……/对照过去我认不出了你，/母亲延安换新衣”要读出喜悦与赞美。其中表现延安新貌，宜重读。法，给人以鲜明印象，可读升调来加以突出。第五部分：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来。(1)重读表示地名的词语“杨家岭”“宝塔山”“枣园”以及和这些地点相关的事物“红旗”“脚印”和“灯光”。这些具有特殊意义的事物连在一起，体现延安在中国革命历史上的地位，进一步从革命历史的角度歌颂延安，使读者在这些形象中感受到巨大的革命力量。(2)“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲!”与标题和开头部分内容形成呼应关系。同时，以夸张的手法强调情感，用呼告方式“喊”出诗人与延安的深厚情谊。小结：全诗基调——直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈。◎延安是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的?在文中找出相关诗句。延安是以一位“母亲”的形象出现在诗歌中的。如：“母亲延安就在这里”“母亲打发我们过黄河”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲”。◎如何理解诗人把延安比作母亲?贺敬之16岁就来到革命圣地延安，17岁在延安光荣加入中国共产党，延安的生活成了他一生中最重要、最难忘的经历。由此可见，对于诗人来说，延安是“家”和“母亲”一般的存在。她养育了诗人，送他踏上革命的征程。三、课堂小结本节课，我们通过反复诵读与品析，深切感受了贺敬之对“母亲延安”如江水般奔涌的赤子之情。本诗以“母亲”为核心意象，运用直抒胸臆与细腻描写相结合的方式，将个人情感与时代精神熔于一炉，让我们深刻体会到延安这片土地所承载的厚重历史与不朽精神。结合诗歌中“母亲延安”的形象，思考“延安为什么能被比作母亲”,写出你的感悟，可联系诗人经历或延安的历史意义。150字左右。抒写久别之情-激动、喜悦抒写久别之情-激动、喜悦回皮追忆过往生活回延安话本次《回延安》的教学，旨在通过语言品读与情感体悟，引导学生走近诗人贺敬之笔下炽热的延安情怀。在教学实施中，既有以读促悟、知人论世的推进，也存在对文本地域文化内涵开掘不足的遗憾。设计亮点：引导学生整体感知诗歌大意，并以朗读为“线”,从直接抒情和间接抒情角度分析诗歌，体会诗人对延安的深情，再通过探寻诗人生平来加深学生对诗情的领悟；通过引导学生重点圈画、品味关键动词和具有地方风物特色的词语，分析其表达效果，有效提升了学生的语言敏感度和审美鉴赏力。不足之处：对地域文化特色的挖掘较浅，仅提及“米酒”“油馍”“炕”等事物，未深入讲解这些元素与延安的关联。第2课时1.品味富有表现力的语言，了解比兴手法，体会诗歌的艺术特色。2.赏析诗中富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等，体会“信天游”这一陕北民歌的艺术效果，感受陕北的地域特色。3.进一步了解“延安精神”的内涵。一、导入新课上一节课，通过深情的诵读，我们走进了诗人贺敬之的内心世界，感受到了他对“母亲延安”那份滚烫的赤子之心。但一首好诗，不仅要有真挚的情，更要有独特的“形”——就像陕北的信天游，一开口就带着黄土高原的风。这节课，我们就深入诗的肌理：从“树根根”“白生生”的方言叠词里，寻陕北的烟火气；从“羊羔羔吃奶眼望着妈”的比兴里，品信天游的灵动；最后再透过这些文字，读懂延安精神跨越时空的力量。二、教学开展◎诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处，感受陕北的地域风俗。①选用带有陕北地方特色的事物，使诗歌洋溢着浓郁的陕北地方生活气息，有着鲜明的(民族)特色，如米叠词，表现了陕北口语的特色。如“几回回”“树根根”时”等陕北口语。这些词语都给人一种自然淳朴之感，为形象、生动地抒发诗人热爱延安、赞美延安的强烈感情起了很大作用。◎找出这首诗歌中的叠词，并加以分类。表事物表数量表情状表颜色白生生联想和想象。(先言他物以引起所咏之词)◎“比兴”是信天游最常用的手法。请你找出诗中运用这一手法的诗句，并说说其表达效果。(1)运用“比”的诗句。诗句将延安比作母亲，表示亲切和敬意。比喻与亲人围坐在炕上，说的话如江河的浪花一样没有穷尽。象，表达诗人对延安建设成就的赞美之情。(2)运用“兴”的诗句。诗句眼望着妈视为比兴兼用。先说山上的物产，以引起下文说“肩膀上的活和学习生活的写照，表达诗人对延安岁月的怀念。安发展的旺盛之势。◎品味下列诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。①千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里!②杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。③千万条腿来千万只眼，/也不够我走来也不够我看!④一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹；/一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……⑤对照过去我认不出了你，/母亲延安换新衣。表达效果：①“千声万声”运用夸张的修辞手法，极写呼唤声之多，表达了对延安的思念之深。“母亲延安”运用比喻的修辞手法，直接把延安称作母亲，把“我”和延安的关系揭示了出来。②“唱”“笑”“招”是写动作和表情的。这里拟人手法的连用，渲染了欢乐的气氛。③“千万条腿来千万只眼”运用夸张的修辞手法，表明延安变化之大，看也看不过来。④运用排比和拟人的修辞手法，表达对延安建设成就的赞美。⑤运用比喻和拟人的修辞手法，把延安比作母亲，把延安发生变化说成“换新衣”,十分亲切，抒发了诗人对延安旧貌换新颜的喜悦和赞美之情。◎交流《回延安》的诗歌形式与陕北民歌“信天游”的关系。《回延安》是一首创造性地运用了陕北民歌“信天游”这一旧形式写成的表现新时代内容的现代诗。◎与纯正的信天游民歌相比，《回延安》的创作有哪些新意?a.描写革命生活，抒发革命情感。b.用普通话，减少陕北方言，并省去衬字。c.比兴句少，直接叙事抒情的诗句居多。◎《回延安》运用信天游的形式，产生了怎样的艺术效果?首先，抒情性强。其次，描写陕北农村生活场景，富有地域特色。如“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“米酒油馍木炭火”“白生生的窗纸红窗花”等，都是打上了延安烙印的景象，有地域特色和生活气息。最后，语言上具有“信天游”的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味。如“几回回”“树根提示：“延安精神”是由老一辈革命家和老一代共产党人在延安留下的优良传统和作风培育而成的。其核心内容为“坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神”。◎“延安精神”有着重要的时代意义，在我们的身边你是否感受到了“延安精神”?你打算怎样传承“延安精【示例】在“光盘行动”中体会到勤俭节约的美德；在“感动中国十大人物”等榜样人物身上感受到无私奉献、艰苦奋斗、英勇无畏等精神……具体做法：①树立坚定的信仰，热爱祖国，热爱人民。②发扬艰苦奋斗的作风，学会在困难面前不低头，勇敢面对挑战。③积极参与社会实践活动，发挥自己的专长，为群众提供力所能及的帮助。④在学习和生活中，学会分析问题、解决问题，勇于尝试新事物。三、课堂小结回眸往昔，我们披荆斩棘，感慨万千；笑看今朝，我们喜迎变化，心旷神怡；展望未来，我们豪情满怀，砥砺前行!希望我们新时代的少年们，在延安精神的感召下，以梦为马，不负韶华!四、作业布置1.背诵这首诗。特色?问问你的祖辈、父辈，试搜集、记录几个具有家乡地方特色的语言、民俗、景或物的例子，并尝试运用这些富有地方特色的内容写几行诗表达对家乡、对家人的情感。回延安—谢动偶情怀—兴奋本课时教学设计通过分析诗中富有地方特色的词句、比兴和修辞手法运用的效果，并归纳出本诗与“信天游”的异同，让学生去发现本诗中的生活气息和乡土美感。设计亮点：通过比兴手法表格化梳理，将“比”和“兴”分开列表、举例分析，清晰区分两者的不同，降低了学生的理解难度；新旧信天游的对比则让学生直观感受到诗歌动中国人物”等当代生活实际相联系，并思考个人的践行方不足之处：对“信天游”这种陕北民歌没有作相关介绍，就直接开始探究，对于以前没有接触过这种民歌形式的同学来说，难度太大，建议教师在教学过程中根据具体学情作补充介绍。回延安回延安③安塞腰鼓鼓中所蕴含的民俗文化的意义和价值。场景正确运用。强化朗读训练，读出抒综合运用的效果，体会多种句式的表达2.朗读课文，多角度品味文章语言，体会文中多种表达方如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情。有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》,一起去感受◎作者简介以黄土高原为背景，具有浓郁的黄土高原特色。著有散鲁迅文学奖。◎背景链接20世纪80年代，人到中年的刘成章远离家乡来到省回旋着高原上那在沉默中爆发的鼓点。面对祖国改革开放日新月异的景象，他怦然心动。◎知识链接多年的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺学习任务单②充满力量，变化无穷[参考答案]①一群茂腾腾的后生②黄土高原◎大声朗读课文，并用“好一个的安塞腰好一个壮阔的安塞腰鼓。好一个豪放的安塞腰鼓。好一个火烈的安塞腰鼓。好一个惊心动魄的安塞腰鼓。好一个奇伟磅礴的安塞腰鼓。◎好文七分靠朗读。回忆学过的朗读技巧，放声尽前安静中蓄积力量的特点。鼓声响起之前用中速，也不欢快、火爆、热烈的特点。鼓声响起后语调就应当激越、高昂。束后突然寂静的特点。鼓声落后要读出悠远寂静、若有◎按照时间顺序给文章划分结构。第一部分(1—4):写安塞腰鼓表演前的安静氛围。第二部分(5—27):写安塞腰鼓的表演达到了高潮，第三部分(28—30):写安塞腰鼓表演结束后鼓声戛然而止的寂静。◎文中有一个句子反复出现，它表达了作者最炽烈的情感。请速读全文，找出这句话分别出现在文中的哪些地方。第13段：好一个安塞腰鼓!第17段：好一个安塞腰鼓!第22段：好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!第24段：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!◎这句话在文中重复多次，有什么作用?①作为线索，贯穿全文。②间隔反复，强调安塞腰鼓的“好”,表达赞美之情。③回环往复，层层递进，使感情表达渐进，越来越浓烈。④自然分层，使结构清晰。⑤作为议论抒情句，是文章的点睛之笔。◎安塞腰鼓，究竟好在哪里?文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓?第5—13段：宏伟的场面。第14—17段：雄壮的声响。第18—22段：击鼓的后生。第23—27段：奇丽的舞姿。◎本文明明以“安塞腰鼓”为标题和主要内容，为什演的背景，也是孕育“安塞腰鼓”的文化土壤，“安塞腰鼓”不仅是一种表演，更是黄土高原地区风土人情的展示。◎黄土高原上的“后生”们是怎样的形象?生命的活力。击打腰鼓时，他们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。◎这篇文章表达了什么主题?关于这篇文章的主题，可以有多种见解：①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，从西北汉子们热情奔放的腰鼓表演中体现出来。②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困顿的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。③歌颂阳刚之美。一群“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的阳刚之美。表达人就应该这样痛快淋漓地生活的人生态度。“遗落了一切冗杂”,打破人们身上层层坚硬的外壳，人们不再计较功名利禄，不再患得患失，不再苍白憔悴，而以积极的态度热烈地去生活。◎中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子?西北，是中华民族的主要发祥地之一，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地?歌颂什么?——“消化着红豆角角老南瓜的躯体”,并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式、表达方式等角度入手，选择自己感触最深的2—3处词句加以批注。◎文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆”,这样写有什么好处?这是叠词、拟声词的运用。“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词的反复使用，朗读时似有声响在耳边共鸣，富有音韵美。◎作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有时一个字、一个词独立成段，有何用意?“但是”与“看”独立成段，吸引读者的注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转。连用七个动词和感叹号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。“骤雨一样，是急促的鼓点；……是强健的风姿”,如与“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样”比较，便很容易发现原句句子更短，语势更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，使动感的状态更为鲜明。◎课文主要运用了哪些表达方式?起到了怎样的表达效果?(1)描写：静态描写：“他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱”,描写后生们沉稳而安静的样子。后生们全情投入、用尽全力擂鼓的样子。真实描写：描写现实的人、景、物等，如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地想象描写：如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!”“使人想起：千里的雷声万里的闪!”,其中的“落日”“大的景物通常更美丽、奇特，能激发读者的想象。(2)议论、抒情“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!”这些议论和抒情的语句，议论句中包含感情，抒情句中也包含议论的成分。它们揭示了黄土高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对黄土高原后生和黄土高原腰鼓的赞美之情。◎课文中运用了哪些修辞手法?有怎样的表达效果?激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”是句子内部的排比；“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止”是句与句之间的排比；第9—11段是段与段之间的排比。生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。“好一个安塞腰鼓!”在课文第二部分反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强了语言的表现力。三、课堂小结人，活着要有一股劲!这劲，是生命力，是上进心，是坚韧不拔的意志，是不屈不挠的精神!学习也是一样，要有一股拼劲，不怕苦不怕累。有劲的生活，才是最有希望的生活!四、作业布置请仿照文中的排比句写一段话，描写一个表演场面。表演前表演前安脖续腰鼓安塞腰鼓《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章。本教学设计以朗读活动为线，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解，最后还设计了仿写的作业，实现了由浅读到深读、从阅读到写作的提升。设计亮点：以“搜集资料—初读感知—理读思路—研读主题—析读语言”的任务链推进，从基础字词到深层主浅入深的认知规律；在品味语言环节，提供“用词、修辞、句式、表达方式”等具体角度，为学生进行自主批注提供了清晰路径和有效抓手，避免了品析的空泛；结合黄土高原背景，关联安塞腰鼓的文化内涵，引导学生理解“生命力量”的主题，同时通过朗读节奏的设计(如表演前的沉稳、表演中的激越),让学生在情感体验中深化对文本的理解；学习任务单、批注法、分段落朗读指导等工具，明确了学生的学习路径，便于课堂落地；“读写结合”的作业(仿写排比句),实现了从读到写的迁移。不足之处：虽提及“黄土高原”是安塞腰鼓的文化土壤，但未结合具体的地域文化细节，如安塞腰鼓的历史、民俗功能等进一步分析，学生对“生命力量”的理解易停留在文本表面，难以建立深层的文化共鸣。④④◎文化自信◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。1.整体感知课文，梳理情节，了解“灯笼”的民俗意义、文化价值。2.分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用和以小见大的写作手法；品味文中富于表现力的语言。3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，更承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起学习吴伯箫的二、教学开展◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。◎作者简介吴伯箫(1906—1982),原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年4月辗转抵达延安参加革命。著有《吴伯箫散文选》。◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”,通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。学习任务单灯笼缘慈母送迎上灯学国家民族[参考答案]①村头挂灯慰路人②元宵灯笼看不◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落?据此给文章划分层次，概括每部分内容。对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。第一部分(1):开篇说“火”,为后文写“灯笼”作铺垫。第二部分(2—11):主体说“灯笼”,写“我”关于灯笼的记忆及联想。第三部分(12):结尾说“火”,情调高昂，抒发爱国情怀。◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用?①“灯笼”起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任感和担当意识。文中的“灯笼”具有哪些民俗文化意义?同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗?内容日常要在神龛里点起烛来”“我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进乡村“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、乡村艺术的做点缀”乡村“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”了乡村的节日，带给村满街的灯火”“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”为民族文化的重要组成十人”“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍起了人的耳目的”◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情感变化。挑灯迎祖父，祖孙情深接灯上学，母子情切元宵张灯，快乐怀念族姊远嫁，感伤浮沉朱红描字，喜悦迷恋献帝伴灯，感慨悯惜愿做马前卒，表达宏愿◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿?这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本文中典雅蕴藉的语言，细读品味。(1)短句：“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦……”(2)化用古诗文：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”(化用辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”)◎本文是怎样综合运用多种表达方式的?试举例分析。本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。作者先描述自己联想到的与“灯笼”有关的情景，末了有关“灯笼”的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。(续表)12段灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试作简要分析。事物之小事物之小“灯笼”,可以世是作者早年乡村生活中的一个微小事并不起眼人物之小事件的细粹情惑的如微本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手，以灯笼为媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。四、作业布置1.关于灯笼，你有哪些记忆?选择印象深刻的记叙下来。2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。板书设计灯笼开篇说“火”引灯笼回忆联想话灯笼回忆联想话灯笼结尾说“火”寄壮志喜爱灯笼家国情怀本教学设计围绕文本核心与学生能力发展展开，既有值得肯定的设计巧思，也存在可优化的空间。设计亮点：①以“目标任务”为线索，从“搜集资料—感知情节—品析意象—品味语言”逐步推进，既落实了字词、背景等基础内容，又深入到情感、手法的赏析，符合学焦“灯笼”这一核心意象，从个人回忆、乡村民俗到家国情怀，清晰拆解“小物件承载大情感”的写法，帮助学生理解“以小见大”的构思逻辑，为读写结合作了有效铺垫。③既挖掘“灯笼”的民俗意义(如村头社戏、元宵灯节),又关联时代背景(抗战时期),将个人乡愁升华为家国情怀，让学生在文本品读中体会“个人情感—时代精神”的联结，实现了语文的文化传承与价值引领。不足之处：教学设计以教师“讲解分析”为主，虽有任务设置，但缺乏学生自主探究的环节，易导致学生被动接受，难以充分调动个性化体验；对“典雅蕴藉”语言的品析，仅停留在“引用、语言特点”的表面，未引导学生结合语境体会语言与情感的关联，如“灯笼火把”的朴素与家国情怀的厚重如何呼应，削弱了语言赏析的价值。◎文化自信：依托经典文本，理解作家如何通过文字传递民族文化与精神价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。◎语言运用：学习选择和运用恰当的语言风格、文体形式和表达策略，提升在真实语境中有效运用语言进行书面沟通的能力。(重点)◎思维能力：培养根据对象和目的调整表达策略的辩证思维，学会根据表达需求合理选择内◎审美创造：尝试在自己的写作中创造具有个性美感和感染力的文本。1.通过概念讲解和课文回顾，理解“写作目的”和“读者对象”的内涵及其对写作的重要意义。2.通过小组讨论，探究经典课文的写作目的与内容、写法之间的内在联系。3.初步尝试为给定作文题设定写作目的和读者对象。同学们，生活中我们说话很讲究“看对象、分场合”——对长辈说话会更礼貌，跟朋友聊天会更随意；想让妈妈同意买新书，会说“这本书能帮我拓展知识面”,而不是单纯地说“我想要”。写作就像“用笔说话”,叶圣陶话要考虑“为什么说”(目的)和“对谁说”也需要。今天我们就来探讨“写作如何考虑目的和对象”。二、教学开展1.探究活动一：概念初探——什么是写作的“目的”◎把握概念。(1)写作目的：作者希望通过文章达到的效果。常见目的：传递信息、分享见闻、介绍物品、阐述观(2)读者对象：文章写给谁看。常见目的：对象(读者)的年龄、身份、阅历等，影响语◎举例分析。(1)结合教材内容，举例说明。消息的写作目的：传递信息→用倒金字塔结构。鲁迅《社戏》的写作目的：回忆故乡→语言清新自然。(2)举例说明不同写作目的的文体特征。写作目的语言特点介绍物品呼吁行动富有感染力、鼓动性2.探究活动二：课文印证——作家如何考虑目的与对象?◎分组探究：将学生分为四组，分别回顾本单元课文。组2:《回延安》——贺敬之。组3:《安塞腰鼓》——刘成章。◎填写分析表：每组完成以下表格(以《社戏》为例)。内容分析写作目的现目的感染力并产生共鸣◎小组汇报与教师总结：各组派代表汇报，教师点评并总结。点评：目的决定内容，如《安塞腰鼓》为赞颂生命力，大量使用排比、夸张；对象影响语言，如《回延安》用信天游形式，贴近陕北群众。◎小组讨论：从以下课文中选择1—2篇，思考问题。《中国石拱桥》问题：①作者写作的目的可能是什么?②文章的内容选择和写法特点是如何服务于这个目的的?内容选择写法特点(白求恩与“不少抒发对沦陷故乡炽热的眷恋与收复失地的决心充满密集的意象和分享有关昆明的向普通民众介绍中国石拱桥的杰出成就言平实而准确◎小组发言与教师点评：邀请2—3组代表发言，教师点评重点。的目的，作者不仅叙述事迹，还通过“对比”突出白求恩精真实可感。小结：写作目的决定内容选择与写法——目的不同，内容详略、表达方式、结构安排均不同。《白杨礼赞》片段：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树!哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两写作背景：1940年作者到延安参观、访问，目睹了北方抗日军民在中国共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞。1914年，抗日战争正处于相持阶段，作者写下了这篇热情洋溢的散文。(1)茅盾想歌颂抗日军民，为什么不直接写，而要写白杨树?读者是“国统区民众”,当时的环境不允许直白表达，所以用“象征”手法，既隐晦又能让读者理解作者写作的真实意图。(2)假如读者是“延安的革命者”,茅盾可能会用什么写法?直接抒情，直白赞美，语言更激昂。如“抗日军民啊，你们是民族的脊梁!”小结：读者对象(年龄、身份、所处环境)影响表达策略——包括文体选择、手法运用、语言风格，甚至内容的深浅程度。◎牛刀小试。(1)出示作文题，学生分成小组，每组选择一个题目，然后讨论下列问题：问题：可能的写作目的有哪些?(至少2个)可以写给哪些不同的对象?(至少2类)目的和对象变化后，内容和写法会有何不同?(2)根据所选题目和讨论结果完成构思表，并派代表展示。其他组评价其目的是否明确、对象是否合理。写作目的内容重点同龄朋友吸引游客呼吁保护环境◎构思提纲。◎构思提纲。从修改完善后的构想表中任选一个，明确写作目的和读者对象，列出提纲。(1)分步构思指导。从修改完善后的构想表中任选一个，明确写作目的和读者对象，列出提纲。(1)分步构思指导。目的：表达感谢与理解，希望妈妈为“我”的学习少操心。提纲：①开头——用“您每天早起为我做早餐，深夜陪我写作业”的细节引入，拉近与妈妈的距离；②中间——先写“我”曾误解您“唠叨”的小事(如“您提醒我带伞，我却嫌您烦”),再写“看到您加班后满脸疲惫仍坚持检查我作业”的醒悟；③结尾——直接抒情“妈妈，谢谢您!我已经学会整理书包、规划时间，您多休息吧”。设计亮点：“课文与写作的联动”,以本单元课文《社戏》《安塞腰鼓》等学生熟悉的文本为案例，降低概念理解难度；通过“茅盾写白杨树”的案例分析，让学生直观感受“对象影响表达策略”,突破“为何要考虑对象”的认知难点。不足之处：小组讨论环节，教师未提供足够的范例支撑来避免讨论流于表面，且个别小组聚焦“内容”,忽略“写法与目的的关联”,需教师反复提醒；作文构思环节，部分学生对“对象影响语言风格”理解较浅，且在语言风格的转换上仍有困难，如对象是妈妈时，使用书面化语言。(2)同桌互评。互相检查提纲是否体现“目的”(如“感谢”是否有具体事例支撑)、是否贴合“对象”(如对朋友的提纲是否过于正式)。小结：①写作要有“读者意识”:动笔前先问自己——(2)同桌互评。互相检查提纲是否体现“目的”(如“感谢”是否有具体事例支撑)、是否贴合“对象”(如对朋友的提纲是否过于正式)。小结：①写作要有“读者意识”:动笔前先问自己——“我为什么要写这篇文章?”(目的)“这篇文章是写给谁看的?”(对象)②目的与对象决定写法：它们像写作的“导航”,指引我们选择合适的内容、文体和语言风格。③学以致用：今后写作时，养成先明确目的与对象的习惯，让文章更有针对性、更有效。三、课堂小结这节课我们明白了两个核心：一是“目的是写作的指南针”,它决定我们写什么内容、选什么策略；二是“对象是写作的镜子”,它提醒我们用什么语气、用什么写法。写作并非闭门造车，而是有目标的沟通。动笔前先想清楚以上两个问题，写作就有了清晰的方向和可靠的基石。1.通过撰写建议书、讲解词等实践任务，将“目的与对象”意识转化为具体的写作行为。2.在写作与互评中，学习根据目的和对象选择内容、调整语言、运用策略，增强写作的针对性、得体性和有效性。一、导入新课上节课我们知道，写作文要先想“为什么写”和“对谁说”。这节课我们要解决两个更“实用”的问题：如果学校的图书馆座位不够用，你想向校长提建议，该怎么说才能让校长接受?如果要向小学毕业生介绍我们学校，又该怎么讲才能让他们想来这里读书?这就需要我们把“考虑目的和对象”的思路，用到具体的写作任务中。这节课，我们就来进行具体的写作实践。四、作业布置完善课堂上的写作提纲，补充2—3个具体事例，注意事例要能服务于写作目的。完善课堂上的写作提纲，补充2—3个具体事例，注意事例要能服务于写作目的。板书设计◎呈现核心情境。考虑目的和对象考虑目的和对象◎分组讨论。将学生分为三组，分别从以下角度讨论：组1:向校长写一份改进建议组2:在班会上向同学发出文明使用倡议◎完成分析表格。各组讨论后填写：写作目的同龄使用者内容重点问题严重性、具体建议、同维护亲切、有号召力“我们”“让我们一起”◎撰写建议书。(1)题目展示。当代青少年不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”,而应该对身边发生的事给予足够的关注，有时还要地方有没有需要改进、解决的问题?选择一项，向校长或(2)写作指导。①目的明确——聚焦“解决问题”提示：需包含“问题描述+具体建议+理由+预期效②对象适配——贴合“读者身份”气要尊重、诚恳、委婉，开头用“尊敬的××校长/负责③理由充分——预判“对方疑惑”拥堵”,预判校长可能担心“分时段就餐导致就餐秩序混(3)写作展示。致校长的一封建议书您好!我是八年级(3)班的学生李华。每天午餐时还得匆忙扒几口饭就赶去上课。为了改善这一状况，我让就餐体验更安全有序。其实在提出这个建议前，我也考虑过您可能担心的问题——分时段就餐会不会导致秩序混乱。毕竟不同年级进出食堂的时间不同，若没有明确指引，反而可能出现衔接不畅的问题。为此，我和几位同学一起商量了具体首先，我们建议提前一周公示分时段就餐时间表。根据各年级的课程安排，将就餐时间错开15分11:45就餐，八年级12:00就餐，九年级12:15就餐。这样既能避免不同年级集中涌入，又能保证各年级都有充足的就餐时间。时间表可以张贴在食堂门口公告栏，同时其次，搭配班级就餐路线指引至关重要。我们观察到，食堂拥堵很大程度是因为进出路线混乱。可以为每个班级划定固定的进出通道：东侧门作为入口为出口，地面用彩色胶带标出指引线。每个班级由班主任带队，按指定路线有序进入，在对应区域就座，年级学生代表担任督导员，在就餐时段协助老师维持秩校长，安全有序的就餐环境能让我们更安心地投入学习。以上建议是我们结合校园实际情况提出的，若有敬礼!2025年12月5日(1)调查成果分享。学生分享课前对学校的调查资料。(如“实验室设备(2)小组任务。根据“核心任务表格”,完成讲解词构思，明确“向谁问题1:向谁介绍?(对象)问题2:为何介绍?(目的)问题3:在什么场合介绍?校园开放日活动(3)提纲撰写指导。以“向小学毕业生介绍学校”为例，指导提纲撰写：①开头——问候语(“亲爱的同学们，欢迎来到××中学!”)。②中间——分点介绍(a.校园里有樱花道，春天特别美；b.实验室里有有趣的显微镜，能看小虫子的翅膀；c.每周有社团活动，如剪纸课能剪小兔子)。③结尾——邀请(“期待秋天在这里见到你哦!”)。资结构”等复杂术语，多用“你看”“你可以”等互动性语言，符合小学毕业生的认知水平。◎组建评价小组。选择同一任务的学生4人一组，交换阅读作品。◎使用评价量表。每组发放评价量表进行互评。优秀(5分)需要改进目的是否明确目的清晰，全文围绕目的展开的身份和需求内容是内容选择完全内容基本合适，个别不当内容与目的匹配情境恰当不恰当能有效实现写作目的写作目的◎推荐与修改。①每组推荐1篇最佳作品，说明推荐理由。②作者根据同伴反馈，修改自己的作品。③优秀作品在全班展示，师生共同点评。三、课堂小结这节课我们把“考虑目的和对象”的思路落到了实处：写建议书时，为“解决问题”,要给具体方案，对象为生”,选有趣的资料，对象为“家长”时，选严谨的内容。其实，无论写什么,“想清楚为什么写、对谁说”,都是写好文章的“金钥匙”。四、作业布置1.完善讲解词的提纲，补充1—2个具体场景描写，并为提纲配1张图片(手绘或校园实景图均可)。2.找出一篇自己之前写的作文，用“目的—对象”的思路分析：当时的写作目的是什么?对象是谁?若重写，哪些地方可调整得更有针对性?(100字左右)板书设计考虑目的和对象考虑目的和对象本课时教学设计围绕“写作的实用性与针对性”展开实践，既体现了写作教学的生活化导向，也存在对学生个体差异兼顾不足的细节遗憾。设计亮点：以“图书馆座位不足给校长提建议”“向小学毕业生介绍学校”等真实校园场景为任务载体，将“写作目的与对象”的抽象概念转化为可操作的实践活动，既呼应了学生的生活体验，也让写作回归“沟通工具”的本质，有效激发了写作的实用性认知；通过“情境分析→写作实践→互评定稿”的环节设计，分层落实“明确目的、贴合对象”的写作要求：从不同对象的内容侧重、语言风格对比，到建议书的“问题+方案+理由”结构、讲解词的“受众适配素材选择”,均指向“写作针对性”的核心能力，指导具体且可落地。不足之处：任务分组虽覆盖不同写作场景，但未兼顾学生的写作基础差异，部分薄弱学生可能在“方案构思”“语言调整”环节缺乏独立完成的能力，易出现“模仿套路而未理解逻辑”的情况。5大自然的语言◎文化自信：了解物候知识和物候学的研究在农业生产上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。(重点)◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。体会事理说明文语言准◎思维能力：熟读课文，整体感知内容；梳理文章思路，理清文章的说明顺序；筛选文章的主◎审美创造：体会文章生动、典雅、富有表现力的语言，欣赏文章描写大自然的优美画面。1.筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。2.理清文章的说明顺序，体会说明文说明事理的严密逻辑。一、导入新课飘逸的春柳，芬芳的夏荷，绚烂的秋枫，傲岸的冬梅，四季之景如诗如画，各具风韵。这些都是大自然的语言，这些也是物候现象。今天我们就来学习由我国两位气象学家竺可桢先生和宛敏渭先生写的一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。二、教学开展◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌◎作者简介竺可桢(1890—1974),浙江上虞(yú)人，气象学家、地理学家。中国近代气象事业创始人之一，对中国气候的形宛敏渭(1910—2000),安徽庐江人，气象学家。中国农业气象学与物候学创始人之一。◎背景链接本文是根据《科学大众》1963年第1期竺可桢、宛敏渭的《一门丰产的科学——物候学》一文改写的。作者写作此文的目的是普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，提高农作物产量。◎文体知识事理说明文解释事物本身的道理或内部的规律的说明文，叫事理说明文。事理说明文与事物说明文的区别：说明目的“为什么是这样”明顺序草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称◎物候观测对农业生产有什么重要意义?物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。这些可以广泛应用在农业生产上。◎决定物候现象来临的主要因素有哪些?纬度、经度、高下的差异和古今的差异。◎研究物候学的意义是什么?预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。小结：筛选信息的主要方法有以下几点。①寻找段落中心句。②寻找设问式语句。③注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”◎根据对文章的理解，划分文章的段落层次，理清文章结构。第一部分(1—3):以四季物候的变化引出什么叫物候和物候学。第二部分(4、5):说明物候观测对农业的重要性。第三部分(6—10):说明决定物候现象来临的四个因素。第四部分(11、12):说明研究物候学的意义。◎了解常见的说明顺序时间顺序：按照时间发展的先后顺序，介绍事物的发展变化过程、制作工序等。整体局部等方位顺序，介绍建筑物或者物品等。逻辑顺序：按照逻辑上的内在联系展开，如由总说到分说、从具体到抽象、从现象到本质、从主到次等顺序，常用于介绍事理。◎浏览课文，试着用自己的话概括本文使用的说明顺序。本文采用了逻辑顺序。文章先从现象入手，提出物候和物候学的概念，继而说明其对农业生产的意义，再说明决定物候现象来临的因素，最后指出物候学研究的重要意义，暗含呼吁大家重视物候研究的意图。四个部分的逻辑顺序，符合人们由浅入深认识事物的规律，也易于读者理解和把握文章内容。小结：梳理说明顺序的方法为把握说明对象→概括说明内容→划分段落层次→统观行文思路→把握说明顺序。◎第1~3段是怎样将“物候学”这一科学概念一步步引出来的?文章先描绘四季变迁的景象，再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等动植物的变化与气候之间存在的关联，然后指出这些“大自然的语言”就是物候。最后指出，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。◎第7~10段说明决定物候现象来临的“因素”,采用了什么说明顺序?你认为这样的顺序安排是出于什么考虑?作者采用了逻辑顺序来说明物候现象来临的决定因这四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小，依次的差异影响最小，这符合人们的认知规律。另外，前三个因素是空间因素，最后一个因素是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理。这样安排，使文章条理清晰。三、课堂小结本节课，我们初步探索了“大自然的语言”——物候学这一科学领域。我们不仅了解了“物候”和“物候学”的基本概念，还掌握了筛选关键信息的方法，理清了文章的逻辑顺序——从现象到本质、由浅入深地阐述了物候知识的科学内涵及其在农业生产中的重要意义。希望同学们能够学以致用，在今后的学习和生活中，学会观察自四、作业布置搜集几则与物候相关的农谚或古诗，简要分析其中包含的物候知识。板书设计大自然的语言大自然的语言本课时教学设计围绕“筛选信息”和“理清顺序”两个核心目标展开，通过任务驱动引导学生自主探究，整体教学流程较为顺畅。设计亮点：通过对比事理说明文与事物说明文的区别，让学生明确了本文的说明侧重点，为后续理解课文内容作好了铺垫；通过设置明确的问题，引导学生有针对性地阅读课文，同时总结筛选信息的方法，培养了学生提取关键信息的能力；在分析说明顺序时，结合段落层次划分和常见说明顺序的特点，引导学生自主思考本文的逻辑顺序，有效锻炼了学生的逻辑思维能力。不足之处：部分学生对“纬度”“经度”等地理概念了解不足，影响了他们对“决定物候现象来临的因素”的理解；在筛选信息环节，部分学生仍停留在“找句子”层面，未能真正理解信息之间的逻辑关联。1.分析文中运用的说明方法，体会文章生动、典雅、准确的说明语言。2.拓展阅读，结合课外材料，强化阅读技能。同学们，上节课我们初步解读了“大自然的语言”,了解了物候学的科学内涵。我们知道了花开花落、燕来雁往，不仅是美丽的风景，更是大自然写给我们的、充满了科学密码的“情报”。今天，就让我们再次走进《大自然的语言》,一起探寻这篇经典课文在表达上的奥秘，去感受科学家笔下那既准确严密又生动典雅的独特语言魅力。◎本文运用了多种说明方法来说明物候现象，请你学习任务单。学习任务单例句作用学研究的具体内容和研究目的(了解气候变化及其对动植物的影响)。②动植物的影响。说明物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。③又如济南苹果开花在四到立夏。两地纬度相差⑤出后者比前者早九天。[参考答案]①举例子、作诠释②说明物候观测对农业生产的重要性。③举例子、作比较④如在早的语言描述一下阅读感受。过来”一句运用拟人的修辞手法写春天到来，形象生动，“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个然”更是让燕子灵动的形象跃然纸上。这些词语大大增强了说明语言的生动性和文章的可读性，给读者带来一片扑面而来的春色。◎比较文章第1段内容和下面这段话，它们在语言表达上各有什么特点?析它们的特点和作用。【示例一】杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕对气候变化的反应，说明其对人们生产生活的重要意义。【示