《詹天佑》第二课时之六

1、詹天佑第二课时之六詹天佑第二课时教学设计之六 北垣小学张育红导语：1、通过上节课学习课文的 13自然段，大家都知道（出示图片）詹天佑是我国杰出的 爱国工程师。他为了维护祖国的尊严， 为了给中国人争口气， 毅然接受连外国人都不敢轻易 尝试的任务修筑京张铁路。这节课我们就来看看， 詹天佑在修筑京张铁路时，是怎样出色的完成任务的。同学们打开书，老师找 3位同学读课文46自然段，其余同学想想每个自然段分别写 了什么？（同学们把这个自然段的主要意思概括的写在纸上。用黑彩笔）好。我们就来看看，詹天佑在勘测线路时是怎样做的？请同学们认真读课文第4自然段。2、想想你从哪些词句中体会到了什么？并批注在书的空白处

2、。学生谈体会。（谁先来谈一谈呢？）把你的理解读给大家听一听。（评议、练读、读）3、同学们刚才读的都不错，老师再找一位同学来读第4自然段，再来感受詹天佑这浓浓的爱国之情。从勘测线路中，我们可以看出詹天佑具有严谨的科学态度及吃苦耐劳的精神，让我们再来看看詹天又在开凿隧道时， 又有怎样出色的表现呢？同学们默读第 5自然段，边读边把詹 天佑开凿隧道的方法在纸上画下来。实物投影显示。（上台讲为什么这样画，其余同学看他画的对不对，给与纠正）应用文中的语言。（你为什么这样修改，能从文中找出答案吗？）错开画，要求学生修改原作。5、下面请同学们就来看看开凿隧道的过程。（演示）你们边看边想， 从詹天佑所采用的不同

3、方法中，究竟体会到了什么？老师找一位学生读文，同学们再来体会一下詹天这聪明的智慧与才干。6、学到这儿，老师真佩服詹天佑的聪明智慧，但更令老师惊叹的是，他在设计人”字形线路时的奇思妙想，不信咱们就一同看一看课文的第6自然段。1）快速自由读文，詹天佑设计的人”字形线路解决了什么问题？2）两人为一小组，下面咱们采用合作学习的方法学习这一段，指名一位学生读学习 要求。3）边讨论边画出 入”字形线路。（标明方向）4）由一位同学解说，另一位同学演示火车上山的过程。（注意配合）5）那个小组愿意来演示。（事物投影显示） 先纠正线路是否对。6）谁来解说，谁来演示（注意配合），其余同学认真看。谁愿意同老师进行合作

4、。由老师（演示）火车上山的过程，其余同学边看边想，7）从詹天佑设计 人”字形线路的构思中，你又体会到了什么？7、通过刚才学习这三个自然段，我们可以看出这条铁路，这条铁路凝聚了詹天佑的汗 水与心血，智慧与才干，正因为有如此的爱国之心，这条铁路才提前两年竣工，这是多么值得自豪的事情啊！请同学们饱含激情齐读最后一个自然段。8、请你联系全文，谈谈你对“话的理解。那你们说老师在黑板上该写什么呢？9、学到这儿，同学们能否根据你对课文的理解，对板书进行合理的设计，你看这三个内容怎样摆放更合适，并说说你的理由。（你们设计的很有独到之处）10、詹天佑在帝国主义者的嘲笑声中， 毅然接受了任务。它以自己杰出的才干和

5、爱国之 心，给了帝国主义者以有力的回击。 他留下的伟大工程， 令到中国游览的外宾赞叹不已。假 如你就是来游览的外宾， 请你给这一条完全由中国自行设计、 施工的京张铁路取一个有意义 的名字。并说说理由。（你们选择一个你最喜欢的名字，填在课文的插图上）詹天佑第二课时教学设计之六由范文先生网教案频道https:搜集整理，版权归作者所有转载请注明出处！螳螂捕蝉第一课时教学设计之一tWj春杰一、教学要求：1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解其”在不同的语言环境中指代的不同内容。2、朗读课文。背诵课文。3、展开想象，创造性地复述课文。4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前

6、利益，要瞻前顾后，通盘谋划。二、教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。三、教学难点：理解 螳螂捕蝉”和 吴王伐荆”二者之间的必然联系。四、教具准备：计算机.课件。五、教学时间：2课时。六、教学过程：教学目的：1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。2、指导有语气地朗读课文。3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。4、正确地评价少儒子这个人物。教学重点：理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。教学难点：计算机.课件。教学过程：一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文螳螂捕蝉。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习

7、古文的呢？(回忆学过的古文，复习学古文的方法。)所学过的古文有狐假虎威、滥竽充数、刻舟求剑等学古文的方法：(1)多读。(2)看注释，查字典，理解重点词的意思。(3)在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。(4)查阅有关资料。二、按预习要求逐项检查预习情况。(一)、.课件出示预习要求：1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。2、结合上下文讲一讲每个 其”字的意思。3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。4、查阅有关资料。(二)、逐要求进行检查：1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？(1)学生介绍有关资料。(2)老师在学生介绍的

8、基础上进行补充。刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书新序和说苑都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅新序涵苑选译。说苑一书共20卷,螳螂捕蝉是其中第九卷 芷谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的 启迪呢？我们一起来看课文。2、检查朗读：(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。(2)评读，再指读。(3)练习读出一点儿古文的味道。A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读，齐读。3、检查字词的理解。(1)结合上下文理解 其”字在不同句子中的

9、意思。(.课件显示整篇课文，其字加点)A、文中这么多的 其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？(指一人说)其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对， 可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。B、理解了这么多 其”的意思，你有什么发现吗？(.课件把所有带 其”的句子及解释全部显示) 引导学生发现并了解同样一个 其' 字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。 在古文中像这样的字或词很多， 它需要我们 结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色， 同学们以后还会深入地学习。(2)检查注释中没有的、必须通过查字

10、典才能理解的重点字词的意思。子(你)是(这，此)务(追求)悲(动听)(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，.课件重点出示这四个字的意思。)注：悲”在汉语词典和新华字典中均没有悲鸣”的解释，学生大多选 悲哀”，这里老师须引导学生理解 蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这 动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书一古代汉语词典。4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。(1)自己练习。(2)指名讲故事内容。(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。三、提出不懂的问题：1、老师把

11、学生所提的问题进行归纳、整理。(1)少孺子为什么讲 螳螂捕蝉”这个故事？(2)吴王为什么不杀少孺子反而说善哉”？2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。(可结合课外资料谈)3、全班交流(1)少孺子为什么要讲 螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事(.课件显示故事”)。(2)学生结合当时的形势来说一说。(.课件显示春秋形势图”)A、学生谈。B、引导学生找出螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子，用自己的话说一说：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”)C、老师操作.课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国， 就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉

12、整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。D、少孺子讲这个故事的目的是什么？(劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。)E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了， 为什么还要用讲故事的方式呢？ 他当时是怎么想的？(引导学生想象少孺子听了吴王敢有谏者死！ ”这个命令后的心理活动， 认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地怀丸操弹，游于后园，”故意地 露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。)(3)吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉”呢？A、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说

13、说什么意思？(吴王日善哉！ ”乃罢其兵。)B、吴王说： 好啊！ ”他在夸赞什么？(1)少孺子聪明(2)少孺子机智、勇敢。(3)少孺子忠心爱国。C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻 打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句善哉！ ”(生读)应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？一一不能。四、指导学生有语气地朗读课文。1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？A、学生自读B、学生体会读。C、指导学生有语气地读D、全班体会读2、指导学生对比朗读吴王的话。A、指名前后对比读。敢有谏者死！“一善哉！”B、全班对比读。C、师生合作对比读。3、学生带

14、着自己的体会与理解自由朗读全文。五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。A、可以谈对课文道理的理解。B、可以谈对文中两个人物的看法。六、教师小结，布置作业。同学们的感受很深，这正是 螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。第二课时教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。教学过程：（略）螳螂捕蝉第一课时教学设计螳螂捕蝉第一课时教学设计由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有转载请注明出处！三顾茅庐让知识内外沟通对历史性题材课文的一次探索无锡市羊尖中心小学席丽新三顾茅

15、庐是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一三国演义，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在 大语文观”的指导下，本着整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取 得了良好的教学效果。一、课前，了解情况，充分铺垫。教学不打无准备之仗。 一开学，我就作了一个小小的调查。 发现我们这些刚升入四年级 的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国 演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件

16、略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囱囹吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期 望的。二、课中，以读为本，多法并用。（一）情境导入1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓叙述：“三国演义

17、是我国的四大古典名著之一， 是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。 书中有许多 性格鲜明的人物。”2、拿出 诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备 ”这些人物的卡，通过实物投影放大， 让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。3、转入课题： 东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自 己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。”（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）（二）、初读释题主顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。生1 :刘备三次到茅庐去。生

18、2:刘备三次拜访诸葛亮。生3:刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。生4:桃园三结义三次拜访诸葛亮。（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体 现。）（三）赛读体会，学习第二自然段的对话1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二 自然段写了去之前张飞和刘备的对话。2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？ 你愿意跟老师比一比吗？3、刘

19、备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他 读得更好吗？4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧 三国演义中主顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位 进行全班汇报。生1 :离

20、诸葛亮家很远，刘备就下马步行。生2:刘备敲门很轻。生3:刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。 生4:他们等了很长时间。生5: 一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。4、悟一悟：此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。（五）串教比喻课文里有三个比喻句：1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！它们分

21、布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。三、课后，拓展延伸，开阔视野。课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否 定的，不。我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？我们不仅要知道这样一个

22、三国故事，还要继续阅读三国演义 ，了解三国的其它 故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期话三国”手抄报，举行一次班级饼三国”故事比赛。（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本三国演义。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料事如神月1大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立 体的诸葛亮形象。教后反思：1、生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的 40分钟，学生是在学语 文。而课前的预习，课后的巩固，各种实

23、践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该 充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题 材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。2、功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡 导的核心理念-在合作学习中促进学生积极主动地

24、发展。三顾茅庐让知识内外沟通三顾茅庐让知识内外沟通由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处教学目标：1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣”和花期之长 韧性可贵”的特点，品味课文的语言。2、借助画面，感受意境，指导诵读。教学过程：一、出示画面，引导观察：1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它 的名字吗？（板书：夹（ji的挑）没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫笑竹桃请注意这里的 笑”读第一声，让我们齐读。2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研 究研

25、究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富 有诗意的名字。）3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、 枝、叶、花）。4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。二、浏览课文，初知大意：1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。 昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。2、学生交流大意。3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的花”。（板书：花）（花”这个字是课文中出

26、现频率最多的一个字。）4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。5、学生讨论：第 2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她 三、学习第2自然段：1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自 然段。2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“一画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。3、学生交流讨论：（联系画面）红色一一火；白色一一雪；不相容一一融洽。（俗话 说水火不相容”。）4、看到这样的景象，