“分组互动任务型教学法”在英语教学中的应用-2019年精选文档

1、“分组互动任务型教学法”在英语教学中的应用分组互动任务型教学是新型的教学模式 , 它符合新课程标准的目标要求 , 也符合任务型教学的基本工作原理 , 转变以往教学的主体地位观念 , 充分开发和利用了教学的主体 , 为现代英语教学注入了新的活力 , 特别对高中英语新教材积累教学经验 , 把英语教学建立在人际交流的真实情景下 , 使得语言教学更具实效 , 对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。 笔者根据多年的高中英语教学经验 , 从以下三个方面进行了初步探讨 :一、 英语课文教学前教师在教学前 , 可以应用任务式活动进行话题讨论 , 拉近了师生之间的距离 , 改变了教师一味传授的

2、权威地位 , 能建立交际感情 , 吸引学生进入英语课堂情境 , 从而创造良好的交际氛围。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务 ( 根据教学需要 , 任务可以是相同的 , 也可以是相异的 ), 使学生置于需要完成的任务情景氛围之中 , 引起学生的兴趣 , 激发他们进行活动的热情 , 使学生处于一种主动、 积极的状态 , 触发他们完成任务的迫切需要。此时 , 每个学生就进入了“参与任务”的环节。二、英语课文的导入使用任务式活动 , 能激发学生内在的学习动力 , 并使其产生阅读课文以了解信息的愿望 , 为后面教学铺平了道路。老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后

3、 , 在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论, 最后形成本组的资料成果 , 再推举本组的代表作好发言的准备工作( 可以实行轮流制 ), 在课堂上代表本组进行资料成果展示, 与其他小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性, 在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3 名( 看情况可以选出更多 ), 最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计, 产生排名等次 , 老师进行宣布并做好记录, 作为日后对小组阶段性评判的成绩依据 ; 最后 , 老师针对学生们所发言的资料, 结合

4、 warming up 提供的内容材料进行点评、归纳、总结, 让学生对零散的内容材料有一个更统一的了解 , 在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中 , 老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明 , 学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛,比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。在语言活动过程中 , 学生们体味到了集体力量的巨大、参与团队活动的快乐 , 并能体味到了成功的喜悦, 无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性, 使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体验英语语言交流情景的舞台。三、英语教学中的各环节教

5、师在听力 (Listening)、口语 (Speaking) 、阅读 (Reading) 等各个教学环节中 , 可以根据教学内容的不同, 灵活多样地进行精心设计,始终坚持使用分组互动任务型教学。 如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至两遍 , 然后让他们在小组内进行讨论 , 将各自听到的信息汇总到小组里 , 经过大家共同讨论 , 形成小组的统一意见 ; 接着再听第三遍 ( 最后一遍 ), 给他们一点时间进行第二次讨论 , 进一步完善他们各组的内容材料 ( 可以用笔头记录 ); 最后派代表就听力内容进行口头发言。之后由教师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结 , 使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了像 Warming up 课堂中的做法 , 进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤 ; 在这中间学生既可以得到听力训练 , 又可以有笔头、口头练习的机会 , 使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。教师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者 , 甚至可以说是一个旁观者 , 活动的主导者是学生 , 学生是课堂教学中的主人翁 , 充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践 , 如今学