“模仿——展示”学习策略在小学数学教学中的运用

1、“模仿展示”学习策略在小学数学教学中的运用时间： 2005-1-31 13:42:00 来源：师大二附作者：丁琳点击： 166“模仿展示”学习策略在小学数学教学中的运用师大二附数学教研室主任丁琳小学数学学习过程是促进学生全面发展的活动。在这个学习过程中， 既要使学生获得必要的数学知识、数学技能、数学能力，又要使学生掌握一些有效的学习方法和策略，为终身学习及可持续发展打下基础，进而形成良好的情感和态度。那么，如何把灰色调的数与字结合得恰到好处，勾勒出精彩纷呈的课堂图景，使学生乐于学习、学会学习，并学会审美、学会创新呢？为此，我们潜心于教育理论的学习，领悟新课标的理念，从学生的共性出发， 同时以学

2、生的个性特征为切入点，给学生们创设了一个“模仿展示”的平台，以期使学生置身于策略的情境中，从而进行有效地学习、生活、合作。今年二月，我校数学教研室启动了“模仿展示”学习策略的研究。经过一个学期的实践，我们有了一些收获，学生学习数学的积极性及数学能力均得到了一定的提高。知识的传授应以学生的发展为中心以学生的发展为中心，创造主动适合于学生发展的教育活动，是我们开展“模仿展示”策略教学的基本出发点。尽管新课标实施以来，教师的观念取得了重大突破，但把学生当成“容器”的“填鸭式”教学行为仍有些印记，学生们还是在被动的过程中接受所谓的“授业”、“解惑”。而“模仿展示”学习策略，旨在通过“模仿”的引导和“模

3、仿”的映射，促进学生心智模式的自觉调整，变从动为主动，进而大胆地探索与实践，“展示”自己的才能，使自己成为学习的主角。新课标指出，课程内容是学生习得经验的阵地。我们正是根据这一理念，在教学过程中通过指导学生依照教材上描述的操作程序，结合教师的讲解及示范的活动步骤，即通过“模仿”的过程来激发学生的学习兴趣，使学生积累起足够多的数学知识和技能，从而形成“经验”。例如：在设计人教版“长方体和正方体”、“圆的认识”等几何知识的教学方案时，教师先指导学生根据教材上描述的操作程序，自备材料、自制学具、自主探索、自我辨析、自我归纳；然后，再发挥学生的群体力量，相互评析伙伴们的“成果”。通过一系列的观察、制作

4、、拆分、整合、反思的过程，学生的 “劳动成果”不断地出现，也获得了一个个“展示”的机遇，分享了成功的喜悦。同时，在交流过程中，学生思维的火花产生了碰撞，发现了新的问题、进而了解决问题。学生的求知欲和创造意识得到了较好的发掘，创新能力也得到了进一步的提高。通过教师有目的对“模仿展示”情境的创设，学生在学习过程中就犹如置身于一个思维活动的战场，学习兴趣得到了有效地激发。又如：在设计“角的认识”、“三角形、平行四边形和梯形的认识”等几何知识的教学方案时，针对小学生的空间智能还没得到有效开发，他们对较为抽象的几何知识会显得反感，并在大脑皮层中出现“排它”的征象这一现状，教学时，教师与学生积极合作，通过

5、教具的演示、不断变化几何图形的方位。这一系列的动作语言，反复刺激了学生的感官系统，学生获得了有效的数学信息，进而使“平移”、旋转、重合”等数学思想得以渗透，这时，学生会在头脑中反复出现前期产生的表象，知识、技能、数学思想等得到科学的迁移。然后，教师不失时机地给学生“独立创作一幅画”的活动空间，让学生根据“模仿”所得的几何知识经验，展开自己的联想，创作出美丽的组合图案，再通过讨论，辨析其创作意图和依据，从而调动了学生的主体意识，使学生明白了学习的主体不是老师而正是他们自己。我们崇尚有智慧的教育，这就要求教师必须是一个善于纠正自己“中心”地位的人；是一个善于挖掘学生创造潜能的人，是一个善于向学生学

6、习的人；是一个在教学过程中真正实践以学生发展为中心这一科学教育观的人。关注学生的学习条件，实施个性化的教学方案众所周知，学生的个性差异是绝对的。一些学生在知识背景、学习动机、情感态度等方面存在不同程度的差异，因此对学习策略的掌握就必然显现出不同的状况。这就要求教师在运用“模仿展示”学习策略时，必须实施个性化的教学方案。在实施过程中我们发现，学生在某些方面的智能越突出，对相应的学习策略的掌握与应用也就越熟练，学习策略的优越性也就能得到极大地体现。比如：数理智能突显的孩子，对计算就特有灵感。他们对计算的法则、定律乃至运算技巧等方面的掌握应用也会显得驾轻就熟。例如：在计算9999×2222

7、+3333×3334 3333×3 ×2222+3333×3334 3333×6666+3333×3334 3333×（6666+3334） 3333×10000 33330000这道题时，不少学生一见到如此庞大的数字，都显得一筹莫展。但其中有的同学若有所悟，似在自言自语：“拆一拆 ”这说明“拆分法”在他的头脑中及时地“映射”了出来。老师敏锐地注意到这个孩子，鼓励他把想法大胆地说出来。一石激起千层浪，于是大家积极地讨论、热情地参与、合理地拆分，运用性质、定律等进行准确计算，很快就得出求解方案。类似这样看似复杂的运算

8、，在“榜样”的带领下，群策群力，问题便会迎刃而解。在这一教学过程中，教师关注了某些方面智能优异的孩子的个性，从语言、思维等多方面为学生们建构一个“模仿展示”的模式。这种富于个性的教学设计，使得学生的数理智能在得到有效开发的同时，语言智能、人际交往智能也得到了同步启迪与发展。个性化教学方案，要求教师在关注学生的学习条件时，必须使直接与间接的训练方式有机结合。教师既可以根据教材的内容及学生所处的年级不同、知识层次不同，大胆地重组教材。（如：在人教版义务教育课程标准实验教科书第二册找规律教学设计中，教师可以从平面的书本知识中挖掘出多维度的思维空间，教学设计的难度、广度、深度都有了适度的拓宽。）也可以

9、根据学生已有的认知水平和生活经历，自编教材；说身边的事，算生活中的帐，讲喜闻乐见的故事。从而使学生在轻松愉快的氛围中学习、思考、进步、提高。研究表明，语言智能发达的孩子，比较擅长表达和交流，教师应善于抓住学生的这一“特长”，熏陶他们用精彩奇妙的语言将“枯燥”的数理知识变得情趣昂然。如：在进行人教版第七册分数的初步认识在这一单元的教学设计时，教师创设了系列数学故事新西游记，让孩子在多彩的语言、完整的故事情节、严密的思考方法等立体空间里临摹。学生的积极性空前高涨，放射出创新的火花。本学期，我们组织了数学故事创作表演比赛，同学们创作了大量的数学故事。从评选出的近百篇优秀的数学故事中，我们欣喜地看到学

10、生们在学习数学的过程中，巧妙地融知识与技能、态度与方法、思维与逻辑、 趣味与情感、 文学与审美为一体，使得抽象的数理知识形象化；“枯燥”的数字符号游戏化；“灰色”的数学概念系统化、“孤立”的单一学科综合化。三、树立科学的评价观，培养学生感受策略运用的效力实践表明，同一策略，对于不同的学生，在学习过程中获得的成效是不一样的，即使是同一个学生对于不同的数学知识的学习，学习策略的效用也会显现不同的状态。这就要求教师必须树立科学的评价观，关注学生的整个学习过程，可以采用调查法、研讨法、比较法、尝试法、反思法、文献法、统计法等多种形式对学生学习策略的掌握进行有效的评价，而不仅仅唯结果去评价学生对学习策略的掌握。“模仿展示”是数学学习过程的两个阶段，是由初级认识到高级认识的转化；反过来，“展示”的结果又会促进知识的积累，为更深层次的“模仿”提供前提和基础。值得注意的是，由于学生的年龄特征及掌握知识的局限性，部分孩子在“模仿”的过