元认知的含义与结构

1、元认知的含义与结构华东师范大学心理学系桑标王小晔近二十年来，元认知(metacognition)成为心理学研究的热点之一,人们提出了一系列的元认知理论， 试图对人的认知与学习过程作出更为深入的探 讨和解释，同时进行了一系列元认知的分支研究，如元记忆、元学习、元注意、元语 言、阅读理解中的元认知等等。研究者发现，在许多认知活动中元认知都起着重要作 用，这些活动包括口头信息交流、口语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注 意、记忆、问题解决、社会认知和各种形式的自我控制、自我指导等等。本文主要对 元认知的含义及其结构作简要的评述。1“元”的概念和元认知概念的提出元认知的概念在二十世纪下半叶才在心

2、理学中得到比较全面、系统的表述和认 识，真正成为心理学的研究课题。这与心理学的内外部原因都有关：在心理学内部， 二十世纪上半叶行为主义居于心理学的主导地位，它排斥意识与内部心理过程，“在行为主义占统治地位的时代，人们对认知的研究都毫无兴趣，更不用说对认知的认知 进行研究了。”随着以后行为主义和实证主义的衰落，人们重新把注意转到内部心理 过程中，对认知乃至认知的认知进行研究就成了当代心理学的必然趋势。另一方面， 在心理学外部，二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地以自身为对象 进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的“元”研究；同时，二十 世纪五、六十年代控制论、信息论、系

3、统论划时代的产生和语言学、计算机科学的重 大发展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。“元”的概念产生于五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索。Comte认为内省法存在“自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者乂是被观察者？1 9 5 6年，哲学家A ifred Tarski为解决这一悖论引进了“me t a”即“元”的概念。他认为，“元”即关于口的口(me t awha t eve r r efers to whatever about whatever )0他针对客 体水平提出了元水平的概念：客体水平是关于客体本身的表述， 而元水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水

4、平和元水平之间的这种区别， 使得我们可以将一个 过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。 其中，任何一个较低层次的过程都 可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的 意识作出元水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。Tarski的“元”概念在解决了自我证明悖论的同时， 给了心理学家以某种 启发，从而导致意识及认知的元认知模型的产生。 下图描述了这一模型中元水平与客 体水平的等级组织以及假想的信息流。 这一模型有三个特征：监测，即信息从客体 水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态； 控制，即信息从元水平 向客体水平流动，它使

5、客体水平得知下一步该做什么； 元水平具有某种模型，这一 模型包括目标以及达到目标的方式。 在元认知模型中，元水平通过与客体水平之间进 行信息的往返交流（亦即反复的监测和控制）达到认知目标。明显受控制论、系统论和信息论影响，元认知思想的核心在于强调认知活动中认 知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、 自我管理、 自我调节以及自我改善。用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结 果进行反馈调节。在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者F 1 a v e 1 1所作的界定最具 代表性。1 9 7 6年，他将元认知表述为 “个人关于自己的认知过程及结果或其它相

6、关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行 主动的监测以及连续的调节和协调” 。19 8 1年，他对元认知作了更简练的概括： 元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。B r own与B ak e r也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制” 。可见，元认知这一概念 包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。也就是说，一 方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识； 另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、控制与调节过程。 作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要

7、作用。2元认知的结构F 1 a v e 1 1认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关乂和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。如“我觉得我的语文不如数学好。”“我知道自己的记忆能力很差” 等。F 1a v e 1 1认为元认知知识主要有三类： 个体元认知知识，即个体关于自 己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。比如，“我知道小王的逻辑思维能力要强于他的形象思维能力。”“我知道我的优势在于语言表达能力。” “我知道 人在短时间内只能记住有限的东西，人不能同时做两件都需要高度注意的事情。”任务元认知知识，即关于认知任务已

8、提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。比如，“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的。” “我知道回忆一个生词比再认它要难。”策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策 略）及其有效运用的知识。比如，“我知道记忆的主要策略有组织、 复述、精致加工。”“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要 的材料上要多用些时间”等。F 1 a v。1 1十分强调这三类元认知知识的交互作用， 他认为，不同个体会根据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。元认知的第二个成分，即所谓元认知体验，是指人们保持和从事认知活动时产生 的认知和情感体验。元认知体验既可能

9、被我们活楚意识到，也可能只是下意识的或模 糊不活的。元认知体验持续的时间可长可短， 在具体内容上可以很具体，也可能很复 杂，它可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，元认知体验在认知活动 进行之前、之中、之后都有可能发生。F 1 a v e 1 1认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的 进展或将取得的进展的信息。如，在考试中，学生觉得自己前面的题目答得很顺利， 差不多都答对了，而后面的题目比较难，做不出来，感到很着急。或者学生突然发现 自己刚刚读过的文童没有读懂，需要重新回过头读一下，并考虑究竟哪个地方没读懂。F 1 a v e 1 1认为，在认知活动中：元认知知识和元

10、认知体验是相辅相成的。 元认 知体验基本上是由人们已经获得的有关的元认知知识所形成的，元认知知识由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展。同时， 二者乂是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改， 个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发 现同化至现有的元认知知识系统中； 另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知 体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。另外，两者的关系还体现在有时它 们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。另一位心理学家Brown则认为元认知包含两大成分：

11、关于认知的知识和对认知的调节。关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容 性的知识，即个体关于自己的认知能力、 认知策略等的知识，以及在何种问题情境下 应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。 对认知的调节指一个主动 的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监测、检验 等。这两部分具有不同的性质。关于认知的知识是稳定的、可意识到、可表述的，它 随着个体年龄的增长而发展。对认知的调节不太稳定，通常是无意识地进行的，故不 易表述，它更多地依赖于任务的情境，而不依赖于年龄。即使是年幼的儿童，在某些 任务中也能运用这种调节过程，这些任务通常是那

12、种对个体来说具有一定难度、但乂 不是太难的任务。其他心理学家也分别提出了对元认知的理解。 如美国心理学家s t e r n b e r g把认知过程分为三大类：元成分、操作成分、知识习得成分；加拿大心理学家DaS提出的智力三级认知功能系统理论P A S S模型， 提出智力有三个认知功能系 统：注意唤醒系统、同时 继时编码加工系统、计划系统。我们可以看到，不 同的学者尽管在所用的专业术语和表达方式有所不同，但他们的基本思想是一致的， 即都十分重视认知主体对自己认知活动的计划、监控、评价和调节。实际上，计划系 统、元成分、元认知在认知活动中所起的作用几乎是完全一致的。3元认知是区别于认知的独立存在

13、元认知概念提出后，有人对元认知是否真正有别于认知提出了质疑。心理学家S life的研究发现，优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存在差异，并非由于他们在认知（知道如何解决问题）上存在不同，而是在元认知（知道自己知道如 何去解决问题）上存在差异。研究者选择了学习困难学生组和正常学生组：两组学生 的IQ分数无显著差异，且在1 0道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的（即认知水平相当）。结果表明，在进行问题解决时，两组被试在元认知的两个成分（关于 认知的知识和关于认知的调节） 都表现出差异。在关于认知的知识上，学习困难学生 对于自己问题解决能力的知识精确性较差，他们不能准确预期自己是否可以正确解 题；在认知调节上，学习困难学生不能积极、准确地监控自己的问题解决活动，对于 自己的解题成绩倾向于高估。这表明，认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的 表现，因而元认知与认知是可以分离的两个概念。S w a n s o n依据元认知能力的高低和一般能力倾向的高低，将被试分为四 组，以考察元认知水平高是否是学生学习成绩优异的重要原因。四组被试为：高元认知核瞄斐T低元认知核瞄斐7能力倾向组。他对四组被试解决问题的成绩进行比较， 发现：无论一般能力倾向的 高低，高元认知组的解题成绩都优于低元认知组； 高元认知椀湍斐T闿