新人教版小学数学一年级下册《第一、二单元》单元备课

1、新人教版小学数学一年级下册第一、二单元单元备课第一单元 位置一、教材分析 儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验， 但不一定能准确地加以判断， 因此， 本单元进行集中教学。 帮助儿童学会辨别：上、 下，前、后，左、右， 在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置二、教材解读1、地位与作用位置的教学内容具有丰富性、 开放性和鲜明的时代特点， 它是人 们更好的认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。2、本单元教材在编排上有如下特点：1.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童空间方位的认知顺序： 先“上、下” 一再“前、后”-T最后是“左、右”。 先

2、以“自我为中心”区分方位-T再以“自然标志” 区分方 位-T最后能以“抽象的形式”区分方位。所以教材的编排是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右” 。2.提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。让学生体验生活和学习环境中的方位。让学生体验方位与生活的密切联系。三、课标要求提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材， 发展学生的空间 观念四、教学目标1通过直观演示和操作,使学生认“上、下” 、“前、后”“左、 右”的基本含义,初步感受它们的相对性。2使学生会用“上、下” 、“前、后”、“左、右”描述物体的相 对位置。3使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。五、 单元教学重、难

3、点：1 掌握“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会描述 物体的相对位置。2 根据行、列确定物体的相对性3、体会左、右的相对性。六、学情分析一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下” 、“前、后”、 但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、 下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要 引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 教师可以 利用教材提供的资源自己创设活动， 组织学生充分地体验， 应避免抽 象地让学生判断。 对一些一时不理解的学生， 可以允许他们逐步理解七、教学建议这一单元教学内容比较新， 在教学方式上需要老师们进行有益的

4、 探索，同时在教学中，要注意两点：1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。2.适当把握教学要求。 （如对左、右的相对性只要求学生通过活 动初步感知，不要求进行抽象的判断， 而对位置只要求学生能够用行、 列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。 ）3要注意联系学生的生活实际。（请结合教材，详细解读）八、课时安排1、上、下 前、后,.一课时2、左、右,.一课时3、位置,.一课时九、问题研究1如何把握左右的相对性的教学要求？2在练习中如何判断左右的相对性？第二单元教材分析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法， 简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学

5、过的进位加法解简单的实际问题，即“用数学” 。一、 教材解读1、地位和作用口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知 识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。因此，学生学 习这部分内容时， 必须在理解算理的基础上学会计算方法， 并通过合 理的练习达到一一的熟练程度， 切实为以后学习打好基础。 学会计算 并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和 逐步提高解决问题的能力是十分有益的。2、 编排体系及特点本单元的计算安排了两个例题，是分三个层次展开的。 第一个层次是用“卖气球” 、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏” 等多个画面创设问题情景，让学生在发现问题、

6、提出问题的过程中， 感受20以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供丰富的背 景资源。同时，让学生在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解 问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为 后面的学习做好情感上和思维上的准备。第二个层次，通过系统学习“十几减9”的计算方法，为“十几 减几”的学习构建基本的学习思路。例1是用“摆一摆，算一算”的 方式引导学生通过摆弄学具、 独立思考， 展示多种计算方法和合作交 流的过程，理解算理，掌握“十几减9”的计算方法。由于学生已具 有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的知识基础，在体现 算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”

7、的方法。在“做 一做”的练习中，也通过“摆一摆” 、“圈一圈”的方法引导学生理解 算理掌握口算方法。在综合练习中，除加强计算方面的训练外，还注意计算与解决问题的结合，让学生不断体会数学的作用第三个层次，借助“十几减9”的思维方法，运用知识迁移的办 法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。例2利用 学生喜爱的“小猫观鱼图” ，通过对话的方式引出13-8和13-5两道 题目，引导学生从不同角度观察、用不同思路思考，得到不同计算方 法。由于学生对“20以内的进位加法” 掌握的已比较熟练，有了“想 加算减”的基础，再加上“想加算减”的方法比较快捷，又能同时计 算出两道算式的结果， 所以教材

8、在保证学生自由选择计算方法的前提下，重视引导学生学习“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一 做”的练习中和综合练习中都有明显的体现。另外，综合练习中，还 突出了练习形式的灵活、多变和富有童趣； 以及计算与解决问题的有 机结合。本单元继续渗透一些集合、函数、统计等数学思想。如例1中渗 透集合思想；练习二中的第4题、第5题，练习三中的第3题、第9题等渗透函数思想； 练习五中的第7题初步呈现了简单的统计表的内 容。教材中“用数学”的编排，除少量穿插在练习中编排外，还特意 安排了一幅情节引人，“资源”丰富， 题材多样的大情景图 （例3） ，引导学生用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法

9、” 解决现实问题， 同时巩固口算。在解题要求上，从根据题意直接计算， 到根据情景提出问题再计算。在“做一做”的练习中，出现了扩大开 放性、增加信息量、给学生更大思维空间的综合情景图一一“美丽的大自然”，引导学生根据天上飞的鸟、地上跑的鹿、河里游的鱼为素材，独立收集数学信息、发现问题、提出问题、解决问题，以培养学生用数学知识解决问题的能力。在综合练习中，有关“用数学”的内容，一般都引导学生结合情景图理解题意，进行计算；或结合情景图 提出问题，再进行计算。二、 课标要求1、20以内的退位减法”绝大多数学生应达到每分钟做810题。2、数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法的多样性3、计算教学的要

10、求和训练强度相对降低， 单20以内退位减法的 教学要求并没有降低，单训练的时间和频度有所减少四、教学目标1使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。2使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。五、 教学重、难点理解算理， 掌握自己喜欢的计算方法， 并能够正确熟练地进行计算单元课时安排六、 学情分析口算20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。因此，学 生学习这部分内容时， 必须在理解算理的基础上学会计算方法， 并通 过合理的练习达到一定的熟练程度， 切实为以后学习打好基础。 学会 计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义， 体会数学的作用， 和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。为此，计算和应用要结合 编排。七、教学建议1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识