校园文化建设的认识与实践

1、校园文化建设的认识与实践江泽民总书记在“三个代表”重要思想中明确提出：中国共产党要“始终代表先进文化的前进方向”。这为我们校园文化建设指明了方向。因此，在学校管理中，正确认识和把握校园文化这一范畴，以战略眼光看待校园文化建设，对校园文化进行理性思考和构建先进的校园文化体系，具有十分重要的意义。一、正确理解校园文化的内涵和特征所谓校园文化，是指学校师生共同创造和享受的，通过物质、精神和行为等方面显示的、特定的精神环境和文化氛围。校园文化作为社会文化的重要组成部分，它反映的是学校这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是渗透在学校一切活动中的东西，具有三层含义： 第一，校园文化是一种全体师生所认同

2、的群体意识和行为规范，它包括学校倡导的价值观念、道德规范和校园精神。这是校园文化的核心和精髓；第二，校园文化是一种管理思想和方式。校园文化是以育人为中心，以激发全校师生为实现学校的培育目标而自觉奋斗为目的。它是学校自觉主动培育的结果，而不是自发的。学校主要领导者的一个重要职能就在于倡导和培育校园文化；第三，校园文化是随着学校的建立和发展而生成发展起来的。校园文化是以校园精神为灵魂，以物质为载体，以行为为实践形式，潜在地影响着受教育者的精神世界，它主要表现为三个特征：1、规范性校园文化是在一个较长的时期中形成的。一方面，它凭借历史的惯性朝着一定的目标流动，另一方面它不断地容纳每一个新的进程中汇来

3、的涓涓细流，它是相对稳定的，但不是一成不变的，它的生命力就在于能依据社会发展的要求进行自身调节。作为校园文化基本核心的校园精神和校风就在这样的过程中形成的，这个基本核心决不是一个口号，而是影响力很强的一种精神规范，是教育者依据社会的要求，按照既定的教育目的，对学校教育行为起指导作用的观念，它所主宰的环境气氛和集体舆论体现了校园中每个成员的价值观念、集体荣誉感和精神意识，支配着群体中每个成员的行为。2、潜在性校园文化的教育作用是间接的、潜在的。无论是精神文化、物质文化和行为文化等，对师生的影响是潜在的，在潜移默化中感染人的感情，陶冶人的情操，净化人的心灵，使受教育者在较为自在、愉快的状态下接受教

4、育，使自己的思想情感得到升华。3、共同参与性校园文化是师生共同参与创造且共同享受的，校园建设、环境布置、制度制订、绿化设计等是这样，校风、教风、学风的形成，价值观念的认同也是这样，这就决定了群体中每个成员都必须在一定程度上参与校园文化建设。先进的校园文化反过来又会影响每个成员的行为，它的潜在规范性通过集体舆论等因素客观上要求群体来遵守和维护。二、正确认识校园文化的育人功能，积极创设先进的校园文化。加强校园文化建设的根本目的就在于增强校园文化建设的理性认识，最大限度地开发以下主要的教育管理功能。1、建设艺术性的物质环境，发挥载体文化的熏陶功能。杜威在美育论一书中指出：“校园的审美环境是校园审美文

5、化的物化形态，是师生校园活动的审美空间。优美的校园环境可以丰富学生的感官刺激，提高他们的审美感受力，赏心悦目的环境对学生也可以使学生的身心获得松驰与安逸，学习生活更有活力。”如果我们在校舍设计和环境布置时如果能注入丰富的文化内涵，那么它不仅会愉悦于人，而且能塑造人格，熏陶情操。把校园创造成一个蓄满文化底蕴的空间，花园的构建，教室的布置，环境的创设等都具有独特的魅力，就能使学生在心情愉悦的环境中潜移默化，萌生一股蓬勃向上的力量。苏霍姆林斯基曾经说过：“一所好的学校，连墙壁也能说话，校长教师的言行是教育，优美整洁的校园也是教育。”学校领导者和教师要善于在校园物质环境建设上进行研究和设计，优化校园环

6、境，构成美的氛围，给学生以美的熏陶，这是一种无声的教育，其效果往往是有声的教育难以取代的。这就要求我们十分重视校园物质文化的建设，做到思想性与艺术性的完美统一。 2、规范道德行为，发挥制度文化在学校管理中的约束功能。师生的道德行为是校园精神和群体意识的动态反映，而规范师生的道德行为要依靠制度进行必要的约束，它主要包括学校的规章制度、道德规范、行为准则、考核办法和组织机构等。制度文化的建设无不反映着一所学校的观念、精神和文化，反映着一所学校的管理思想和水平，它是一所学校为实现自身的奋斗目标而制定的一种强制性文化。校园制度文化开发的程度如何，直接关系到学校能否真正做到规章合理，纪律严格，管理科学。

7、它是一种主要的教育手段，对师生的行为具有规范的约束作用，一所学校必须有一整套完整的制度，并赋予制度以文化色彩，这就需要我们在制订学校规章制度的过程中，特别注意在条文中突出目标追求、价值观念、素质要求、作风态度等精神文化方面的条款，给制度以灵魂，只有把精神要求与具体规定有机结合起来，把“软文化”和“硬制度”熔于一炉，才能铸造出刚柔相济、软硬相兼的规章制度，才能使规章既起到强制作用，又能发挥规范的激励作用。3、精心创设精神氛围，增强精神文化的凝聚功能。精神文化是学校本质、个性、精神的集中反映，它是大多数师生认同的文化观念、价值观念和生活信念。某校落成后，为达成新的办学目标，明确提出了校园精神：即爱

8、校敬业、开拓创新、敢于争先、精益求精。校园中树起了醒目的“三风”标语牌，校风为“崇善求真，志远业精”，意为全体师生都应崇尚美好纯洁的情操，关心善待他人，弘扬正气，追求真理，教师为人师表，学生学做真人，师生志存高远，共同开拓进取，在事业上和学业上不断创造新业绩；教风为“博采创新，务实严谨”，意为教育工作者要谦虚谨慎，好学上进，博采众长，教学上改革创新，扎实工作，务求实效，一丝不苟；学风为“勤奋自主，善思求全”，意为学生要刻苦地进行学习，养成自觉学习的良好习惯，善于独立思考，具有创新意识和较强的实践能力，做到德、智、体、美全面发展，“三风”内容和校园精神天天展现在师生面前，让师生铭记心中，内化到行

9、动中，强化了校园的主体精神。每周升旗仪式，让学生坚持唱校歌，激发学生奋发向上的精神力量。4、优化学习工作环境，发挥人本文化在学校发展中的主体功能。以法治校强调的是工作的规范性，发挥人本文化在学校发展中的主体功能，建立健康的人本文化，构建以人为中心的管理是学校现代管理的重要标志。只有充分调动教师的主动性、积极性和创造性，发挥广大教师的潜能，才能实现学校整体目标。这就要求学校管理者在管理活动中的各个环节中，各个层面上都把人放在核心地位，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别是要考虑到教师的自身素质和工作的特殊性，在大是大非上总是讲原则，在小问题上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调制度文化的硬性约束，而忽视了思想情感的沟通和充满人情味的软管理，也很难把教师的积极性和创造性充分调动起来。一所学校的可持续发展，