七年级数学上册 第二章《有理数》复习学案（新版）青岛版

1、. 第2章  有理数复习范围：有理数知识点回忆：知识点一：生活中的正数和负数1、像7，1.6，这样的数叫_，它们都比零_2、在正数前面填上_的数，如_，这样的数叫做负数3、零既不是_，也不是_同步测试：1、向东30米记作+30米，那么-50米记作 2、在-0.1，2，-9，+1，0，中，正数有_，负数有_知识点二：有理数1、_统称整数，_统称分数2、_和_统称有理数同步测试：1、把以下各数填在相应的集合里：-5， ，0.64，4，0，-1.1， ，-7，81分数 2整数 3有理数 知识点三：数轴1、规定了_、_和_的_叫做数轴2、任何一个有理数都可以用数轴上的_来表示 3、

2、数轴上的两个点表示的数，右边的总比左边的_，_大于零，_小于零，_和_大于负数同步测试：1、把以下各数在数轴上标出，并用“连接起来-3，5，0，,0.5知识点四：相反数与绝对值1、像5与-5等这样只有符号不同的两个数,叫做_，其中一个数叫做另一个数的_.2、在数轴上,表示一个数的点到原点的间隔 叫做这个数的_3、在数轴上，表示互为相反数的两个点到原点的间隔 _同步测试：1、-3的相反数是_，0的相反数是_，_的相反数是.2、求以下各式的值：=_，=_，=_，=_.例题讲解： 例1. 某人转动转盘，假如用+5圈表示沿逆时针方向转了5圈，那么沿顺时针方向转了12圈怎样表示？解：-12圈.例2. 把

3、以下各数分类：-3.4，-0.5，0，32，8.5，-7，0.86解：根据有理数的特点，通常有两种分类方法 解法一按数的性质分类：正数 32，8.5，0.86 ，负数 -3.4，-0.5，-7 ，零 0 解法二安整数、分数分类： 整数 0， 32，-7 ，分数-3.4，-0.5，8.5，0.86 例3. 把以下各数从小到大用“连接起来：-2，0，-，-，5解：-2-05例4. 求以下各数的相反数和绝对值： 1 2- 30解：1的相反数是 -2-的相反数是 30的相反数是0 =0随堂检测1、大于3.5，小于2.5的整数共有 个A6 B5 C4 D32、 在以下说法中，正确的个数是 1任何一个有理

4、数都可以用数轴上的一个点来表示要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。2数轴上的每一个点都表示一个有理数 3任何有理数的绝对值都不可能是负数 4每个有理数都有相反数A、1 B、2 C、3 D、43、数轴三要素是_，_，_4、数5的绝对值是5，是它的本身；数5的绝对值是5，是它的相反数；以上由定理非负数的绝对值等于它本身，非正数的绝对值等于它的相反

5、数而来由这句话，正数a的绝对值为_；负数b的绝对值为_；负数1+a的绝对值为_，正数a+1的绝对值_5、画出数轴，把以下各组数分别在数轴上表示出来，并按从大到小的顺序排列，用“>连接起来：1，2，3，4同步练习1、以下说法中不正确的选项是 A-3.14既是负数，分数，也是有理数B0既不是正数，也不是负数，但是整数C-2019既是负数，也是整数，但不是有理数其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点

6、时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。D0是非正数2、以下说法错误的选项是A0是自然数；B0是整数；C0是有理数；D0是正数3、 假如一个数的相反数比它本身大，那么这个数为 A、正数 B、负数家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。C

7、、整数 D、不等于零的有理数4、以下语句中，正确的选项是 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久