浅议如何利用课外时间培养聋生语言表达能力

1、浅议如何利用课外时间培养聋生语言表达能力 摘要 聋哑学生的的语言发展落后于正常学生，语言表达能力的培养一直是聋校教学的难点，针对聋生语言发展的特殊性，在教育教学中，必须注重阅读教学，帮助学生积累词汇，读懂语句，读通课文，理解课文的主要内容，达到以文学语逐步发展学生的语言。重视读与写的训练，在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则，不断提高耳聋学生书面语言的表达能力，从而自如地理解和运用祖国的语言文字，不断丰富发展他们的语言。课堂教学是耳聋学生发展语言表达能力的重要阵地；丰富学生的课余生活是耳聋学生提高语言表达能力的重要环节；加强社会交流，促进回归主流；对听力残疾学生进行语言训练难度是较大的，它不

2、是一朝一夕的事情，同时还要掌握好正确的方法；语言训练要调动学生学习口语的积极性。 关键词 课外 聋哑学生 语言表达能力 聋生由于听力的损失，使得接收外界信息的渠道变得狭窄，语言极其匮乏。又因为手势语完全是一种另类的语言（语序倒装、与日常口语表达习惯极为不符），更使得聋生语言颠三倒四，表述语无伦次。如何提高聋生的语言表达能力，使他们能流畅的表述，平等地参与社会生活，这是聋校语文教师至今仍面临的普遍问题。在实践工作中我做了一些尝试，现将具体做法述诸如下： 一、要求学生坚持每天写话、写日记 聋生书面语学习的过程与普通儿童有着诸多的不同，大多数聋生无法用口语学习书面语，因此，必须重视每天的写话训练。我

3、在教学中从低年级起便要求聋生进行写话练习，教师与学生之间天天生活、学习在一起，在玩中进行写话的指导，引导学生进行写话，激发聋生写话的兴趣和积极性。我班学生有一天这样写：课间十分钟到了，吴老师带着我们来到操场上跳绳，吴老师先跳，我们再一个一个地跟着跳。真有趣啊！这段话虽然简短，但写出了当天发生的事情，有时间，地点，人物，事情及自己的感受，可以说聋生能写出这样的话是不错的。对写得好的句子，我会进行及时表扬，写的好的贴在教室后面的学习园地上。在低年级写话的基础上，进入中年级以后便引导聋生写日记，教师每日面批，及时发现问题，及时指导。通过这样的练习不仅巩固了课内知识，同时也加强了语言的积累。 二、通过

4、课外的背诵，加强聋生语言的积累 聋生的背诵常常显得十分困难，遗忘率高，因为他们平时用得少，再加上手语的局限性，许多老师都有这样的感觉。然而背诵是语言积累的重要方法，也是一种重要的能力。必须加强。在教学中，我十分重视课外背诵这个环节。如秋天到了，我就找了一篇关于秋天的短文，并结合学校的景色，我要求学生背诵我爱秋天这篇短文：秋天到了，天气凉了，高高的蓝天上飘着朵朵白云。一片片黄叶从树上落下来，像是为了秋天的到来而兴奋地跳舞似的。学校的桂花开了，到处散发着香味。菊花也开了，有黄的、白的、粉的五颜六色，美丽极了。秋天真美啊，我爱秋天。针对聋生的特点，以默写为主要形式，加强了课内外的阅读，指导背诵方法。

5、在课外重视反复默写，不仅强调会，而且强调速度。平时的默写不仅默写当前学习的课文，还有自己或聋生从课外书上摘抄下来的认为好的文章片段等，都可以。只有这样，聋生的的语言才能不断得到积累，提高。 三、要重视聋生课外阅读兴趣的培养 聋生的阅读兴趣需要教师的激发，阅读材料也应从一些浅显的贴近学生生活实际的记叙文入手。教师和学生一起阅读既能调动学生的积极性，又能及时解答学生阅读过程中的困惑，也因此避免了学生因读不懂而产生挫折感。阅读过程中教师可有意识地训练学生复述，最初可要求学生按照教师给出的框架复述，循序渐进地培养学生独立完成复述，不可急于求成。与此同时，设计一些课外活动（如：“故事大王”“三分钟演讲”

6、等），给学生创设语言表达的环境，既能有效督促学生课外阅读，又能在活动中培养学生的语言表达能力。但由于聋生缺乏丰富的语言实践经验，对于语言的感知还往往停留在直观的、形象的、表面的层次上，他们在阅读中习惯于就语言材料本身去寻找问题的答案，所以在阅读练习时时常望而却步，因此教师要提供给聋生一些阅读技巧，来激发聋生的阅读兴趣。 四、纸笔不离身，随时记录交流 课本上的内容毕竟是有限的，而语文学习的外延等于生活，我们必须加强聋生的语言应用，在交流中进行语言积累。我要求住宿生把每天谈话的内容记录下来，每天批改，及时发现学生容易出错的地方，及时改正。片段一（住宿生）：学生甲：（你）吃完了（吃饱了或吃好了吗）？

7、学生乙：完了（吃饱了或吃好了）。学生甲：我们去（下）跳棋吗（吧）？学生乙：（我不想下）不跳棋，我们（去）看（打）篮球（吧）！走读生谈话的内容是和家长一起完成的，家长要求配合并及时订正。片段二（走读生）：学生王琳：爸爸，妈妈，我明年想读高中。学生妈妈：你画画又不行，读什么高中。等你初中毕业后，爸妈给你找个好的画画老师，学习两年就可以找个画瓷器的事做了。学生王琳：妈妈，我以后会认真画画的，你相信我！学生妈妈：他们（指以前大学毕业的聋生）毕业出来还不是找不到工作，还白白浪费了那么多年的时间。再说家里只有你爸爸一个人挣钱，你弟弟又要上幼儿园，家里负担很重的。聋生养成了写的好习惯，笔也就成了聋生的“嘴”

8、。长期坚持下去，聋生的语言必定会提高。 五、多提供与普校学生交流的机会 在聋生中，经常会出现“哑巴语言”。如掉字、多字、语句颠倒、用词不当等现象。曾有学生这样描述教师进课堂的情景：陈老师左手拿着白粉，右手拿着数学，飞进了教室。句子本应该是这样：陈老师左手拿着一盒白粉笔，右手拿着数学课本，飞速地走进了教室。如何让聋生减少此类句子的发生，我觉得多与正常人交流会有意想不到的效果。我班有四个走读生，是班上人数的一半。我发现这四个走读生的语言表达能力明显比住宿生好，四个走读生中听力较好的又比其他重聋的好许多。这说明语言环境是很重要的，这就要求学校，教师多给聋生提供交流的机会。我们学校双休日经常有爱心社的

9、学生（景德镇高等专科学校的学生）来我校搞活动。我觉得这是一个好机会，就多鼓励我班学生和他们交流。要求学生把交流心得写下来，星期一和同学们一起分享。后来我发现班上许多学生有了笔友，他们也越来越喜欢写信了，语言表达能力自然有了很大的提高。 六、加强社会交流，促进回归主流 人是社会的人，聋人亦是如此，作为特殊教育的工作者，决不能把聋哑儿童束缚在学校、家庭这个狭窄的花围内，要让聋哑儿童参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛（我班何宝林同学去年在全国“双龙杯”书法比赛中获得金奖）、美术作品比赛（何宝林曾获得全国银奖，汪锦中，朱涛曾获得全市一二等奖）等，带领学生参加社会有益的活动（带领学生参加了“帮社区老人做事我最行”的活动），与普通学校的学生多打交道，创设环境，发展他们的书面语言表达能力。耳聋学生在社会交往中深感学好语言对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之耳聋学生的自卑心理就会慢慢消除，随之他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。 聋校语言教学是一项艰巨的任务。聋生作为特殊的群体，为了让他们更好地回归主流社会，更好地适应社会，自食其力地生活，我们都必须努力发展好他们的语言表达能力，强化语言的表达功能，让聋生在语言实践中养成主动表达的习惯。以上只是自己在实际工作中的一些具体做法，聋生语言表达能力的培