课堂提问的技能

1、课堂提问的技能提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。他认为教学应“循循善诱，运用“叩其两端的追问方法，引导学生从事物 的正反两方面去探求知识。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术 的方法进行教学，通过不断地提问让学生答复，找出学生答复中的缺陷，使其意识到自己结 论的荒唐，通过再思索，最终自己得出正确的结论。一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题，以及对学生答复的反响的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，开展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作

2、用，是解决问题最有效的教学行 为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，开展思维的首要条件 是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望一一求知欲。当原有的 经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理 状态趋丁平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所以教师 在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探 究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。二、提问技能的功能一 激发学生的学习动机和兴趣提问能够激发学生的好奇心，使学生产

3、生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需 求，进入“愤、怔状态。二 促进学生学习宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。提问是 教师对学生学习的一种支持行为。三 平稳过渡每一科目的教学内容，其各个组成局部之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理活思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成局部之 间的平稳过渡。四 为学生提供参与时机提问是课堂上的一种召唤、发动行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。五 培养能力提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。六 反响教学信息提问过程是一个教师“教与学生“学的双向过程。七 管理课堂

4、教学提问可以活泼课堂气余，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助丁课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。三、课堂提问的类型一 根据对问题答复的要求不同，可把问题分为四类 ：1、 判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是 ？ “对不对？ 、“行不行、 “好不好？ 、“能不能？ 、“会不会？ 等等。2、 描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是：“是什么？、“怎 么样？ 等等。3、 探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为 什么？ 、“你从中能发现什么？ 、“你该如何？ 等等。4、

5、 发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？ 、“你从中体会到了什么？ 、“你是怎样理解的？ 、“说说 你的看法？ 等等。二 根据布鲁姆教学提问模式，可把提问分为六类：1、识记性提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。对丁这类提问，学生只需凭记忆答复2、理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多 用丁某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要答复这类问题必须对已学过的 知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此， 理解性提问是较高级的提问。3、运用性

6、提问：教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题， 以到达强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。4、分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进 行解释和阐述。学生仅靠记忆并不能答复这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、 组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。5、综合性提问：综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此根底上使学生 把教材内容的概念、规那么等重新组合的提问方式。这类提问强调对内容的整体性理解和把握， 要求学生把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的 内在联系，形成一种新的关系，从中

7、得出一定的结论。6、评价性提问：评价性提问是一种要求学生运用准那么和标准对观念、作品、方法、资料 等做出价值判断，或者进行比拟和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用 所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能 答复。四、课堂提问的实施1.提问前设计问题注意：(1 )问题设计的目的性。教师设计问题时，应该效劳丁教学目标、教学内容，每个问题 的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容， 纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，丁重点和难点处 设问，以便集中精力突出重点，突破难点。提问

8、的目的要明确，意图要活楚。 问题的科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次清楚，围绕 问题，范围适中，语言标准，概念准确。(3) 启发性。例如：“养花都需要什么条件？ 这样的问题就不如改为“给你一粒花籽， 为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？ 答复这种问题不仅需要记忆， 还需要分析、比照、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。(4) 针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。 有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近开展区；面向全体学生，使 多数学生参与，适当兼顾“两头，并考虑某些特殊学生的个性特点。问题设

9、计的难易深浅 要适合不同层次的学生。(5)问题排列的顺序性。即按教材和学生认识开展的顺序，由浅入深，由易到难，由近 及远，由简到繁的原那么对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最 后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。2.提问时在方式方法上注意：(1)措词 措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生 的心理开展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反响。常有这样的情况，问题抓得很 准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜测，必 然会浪费许多时间。(2)突出问

10、题中心(焦点化)所谓焦点化，包含两个方面的内容。一方面是指教师要确定问题答复范围的大小。答复范围大的问题，可以使尽可能多的学生参与；而答复范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。(3)适当地提示教师提出问题之后，或者当学生的答复与教师所期望的答复有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力 相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的答复。教师的这种指点是提示。(4)提问要面向全体学生为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不 仅仅只是几个特殊学生

11、的事。不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还 可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也离适当的。同 时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。教师提问时的亲切和蔼 态度，有助丁帮助那些处丁迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。(5)恰当的停顿由丁学生在反响和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和答复下列问题的思想准备。停顿对丁教师和学生都有一定的意义。教 师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反响。这些反响一般都是非语言 的身体动作或情绪反响。而这些反响给教师提供了信息。停顿同

12、样也给学生提供了一定的信 息。停顿时间短较，说明问题简单，要求迅速做出答复；停顿时间较长，说明问题比拟复杂， 要求仔细从多方面思考。3.提问后的评价注意：评价是指教师对学生答复下列问题的反响。要对学生的答复做出正确的反响，必须对学生的 答复进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。分析学生的答复包括以下几种情况：(1 )分析学生答复的正确程度。学生的答复可能是：完全正确；根本正确；完全错误； 答非所问，文不对题；答复与预想答案有距离；答复超前，即教师方案两、三步才能到达目 的，而他一步到位；学生对提问没有反响等等。(2)分析学生答复的思路和误答的原因。不管学生的答复正确与否，都应重视对学

13、生思路的分析。要弄活楚学生在思考过程中， 在什么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案；还要分析偏离正确方向的原因或 忽略了某些内容；或对某些内容理解不恰当；或没有弄活题意；或判断、推理不合逻辑等等。 只有找准了误答的原因，才会有相应正确的措施。即使学生答复完全正确，也要分析其思路。 这样做既能帮助答复者本人明确得出答案的思维过程，挖掘他的思维潜力；同时乂能帮助其 他学生对思维过程的了解，明确怎样思考才是正确的。(3)分析个别学生的答复与全班大多数学生的理解是什么关系。这种分析的目的是既要考虑全体学生，乂要照顾到个别学生。个别学生答复得好，那么 班上大多数学生的理解是否也到达这一水平；个别学

14、生答复存在问题，需要采取相应的措施, 那么他的问题是不是班上大多数学生的问题。只有搞活楚这些关系，才能采取恰当的措施， 否那么，或者为了个别人的问题而耽误了大家的时间；或是忽略了全体存在的问题。总之，既 要面向全体，也不能无视个别学生。做了以上分析后，教师应立即做出反响，或是对学生的答复进行恰当地评价，或是对问 题本身做调整，再次提问。评价有这样几种情况；一是确认， 即学生的答复是可以接受的， 教师要予以确认。 确认的方式有重复学生的回 答内容；对学生的答复加以转化；对答复做概括；对答复做进一步扩展；对答复思路做分析； 对答复方法做出确认。除教师确认外，还可调动学生群体，师生共同确认。二是有分寸地肯定或否认，并予以纠正。评价学生的回容许遵循表扬为主的原那么，鼓励 学生积极思考，主动参与。即使是答复完全错误，也要注意发现其中的积极因素，给学生以 某一方面，某种程度的肯定。教师在评价过程中的热情和公正，是使讨论深入下去的重要保 证。在提问过程中，教师的及时评价是非常重要的，然而做好并不容易。那种只会简单地肯 定或否认，不善丁从多方面做确认的反响，缺乏思维的导向；那种语言分寸感差，