九年级音乐上册春江花月夜教学反思0001

1、九年级音乐上册春江花月夜教学反思九年级音乐上册春江花月夜教学反思在音乐欣赏教学中新课标强调要引导学生善于发现美、挖掘 美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重 要。在欣赏春江花月夜时，如果教师在欣赏之前这样提问：“同 学们，今天我们来欣赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感 受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎 样的一种心情？ ”这样同学们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者 见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥 流水、亭台楼阁；有点说好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说 乐曲太美了，听了心情非常舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和 标

2、题完全联系上的几乎没有，而事实上，春江花月夜原名为夕阳萧鼓，是后人根据自己的理解改编更名的。所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度， 有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学 生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案， 哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论， 有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品 的理解。在音乐欣赏教学中新课标强调要引导学生善于发现美、挖掘 美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重 要。在欣赏春江花月夜时，如果教师在欣赏之前这样提问“同学 们，我们今天来欣赏根据古曲改

3、编的民族管弦乐曲春江花月夜， 请同学们听后讲讲你联想到了一幅怎样的画面？有怎样的感受？” 虽然老师是让学生带着问题去思考的，但由于他已经说出了标题， 那么学生的思维由于收了标题的暗示，不用听作品，答案全在标题里了，于是学生会很配合老师，回答：“在春天的夜晚，月光照耀 着宁静的湖面，”虽然学生的回答完全在教师的掌控之中，但这样 的提问除了预示学生之外还起到了什么作用呢？相反，如果教师换一种方式提问：“同学们，今天我们来欣赏一 首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？ 你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学 们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地

4、说出自己 的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说好 像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情非常 舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和标题完全联系上的几乎没有， 而事实上，春江花月夜原名为夕阳萧鼓，是后人根据自己 的理解改编更名的。再比如，欣赏进行曲风格的音乐作品时，教学目的在于帮助学生 理解进行曲音乐的风格特点，我们往往会先让学生欣赏若干不同的 进行曲音乐作品，然后提问：“同学们，我们刚才听了这么多进行 曲，你们知道进行曲应该是几拍子的吗？”老师这样一问，等于又 给了学生暗示，学生肯定会根据刚才所听到的乐曲分析出进行曲是 二四拍或四四拍的，但这样的问题并没有引起

5、学生更深入的思考。老师可以换一种方式提问：“同学们，我们欣赏了这么多进行曲, 你们觉得进行曲有怎样的风格特点？进行曲这样的风格可不可以用 三拍子和六拍子来表现呢？”这样的提问既可以引发学生更深入的思考，学会从反面或说换个 角度思考问题，又可以帮助学生更好地理解节拍、节奏等音乐要素 对表现乐曲风格所起到的重要作用。所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度， 有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学 生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案， 哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论， 有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学

6、生对音乐作品 的理解。首次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目标明确， 有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗教师总结说：“我们收获 了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗， 我们知道该如何下手了：1、读一一美读几遍，初步感知2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；3、合 找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏 素养的形成，有利于培养学生终身的学习的能力。不足之处也很明 显：主线不明，思路不清。一、一改：设主线，明思路张若虚一生只留下两首诗，因为春江花月夜“孤绝横篇，竟 为大家”。这首诗也被闻一

7、多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗 围“春、江、花、月、夜”铺开，月是诗人震动的脉搏，月光洒辉 处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、言占石、 鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美恬静、充满人生哲理的画 卷。落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文， 何不美教、美学呢？别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的"。因此， 赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的.心灵之旅。学生 是读景、赏景的主角，教师是导游。美在哪里？这条学习主线，应 念而生。围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其 中，美品是关键，它可以设计以下两个思考题：1

8、、你在诗歌中看到了什么？请以月亮的推移为顺序找出描写对 象：（1）找景物；（2）找人物（注意体现人物情感的词）。2、你最喜欢哪句诗？说说喜欢你的理由。结合你最欣赏的佳句, 用散文化的语言品一品。再次上课，我们明显感到，课堂是教师的课堂，学生之间几乎没 有任何互动，仅有的一次讨论也只是流于形式。学生似乎是游离于 课堂外的陌生人，课堂冷冷清清，局面尴尬。传统教育确实存在忽视学生个性，忽视学生自主意识的弊端，强 调集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受 教者。其结果是学生个性品质缺失，自主意识缺失，批判精神缺失， 人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到 以人的发

9、展为根本点，培养高中学生自觉的社会责任与爱国主义精 神、正确的价值判断力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所 必备的科学文化知识与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬 业精神以及健全的身体心理素质是我们的责任。教师在教学中，应 该尊重个体，尊重生命，注重培养学生的人文素养，注重学生个性 化的发展。我们真切地感到，课堂不能静若止水，需要波澜起伏，需要激荡 人心，需要创造一个美的艺术境界，否则便会枯燥无味、苍白无力。 那么怎样为教学创造一个艺术的境界呢？二、二改：创设艺术氛围，营造审美情境诵明月之诗，歌窈窕之章需要创设迷人的氛围，只有这样才能深 入诗文的深处。因此，我们可以这样创设：1、美导。

10、学生打开了记忆仓库之后，教师再深情地说：“是啊，月在诗歌 中似乎成了诗人生命情怀的寄托，从中我们感受到了 波心荡，冷 月无声的寂静凄凉，明月松间照的宁静恬淡；感受到了 雁 字回时，月满西楼的相思，杨柳岸晓风残月的清苦；感受到 了 人生如梦，一尊还酹江月的惆怅无奈，还有一夜飞渡镜湖 月的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位 诗人，因为一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今 天，就让我们一起去领略他笔下那轮明月的光华吧”。在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情 境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美注意。2、美听。教师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利婉

11、转的鸟鸣，他们情 不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉浸于浓浓的思念、深深的 愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的 萌动之心，怎能不呼之欲出？3、美读。通过第三次上课，我们认为，对文本的解读应该是课堂教学的主 旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适 得其反。因此，春江花月夜课堂教学设计的重点，不在课外延 伸了多少，而应该在美品课文。三、三改：美品美文，突出课堂主旋律1、品景色。(1)月出 壮观而有活力(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江 天一色，清纯空灵(3)月落一一落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽(4)景：月光下的江流、芳

12、甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青 枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等，春江潮动， 花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫 茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充满 诗情画意的春江月夜图。2、品哲理“江畔何人初见月，江月何年初照人”，诗人浮想联翩，思接千 载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只 相似，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲春江花月夜，让人读出了人生短暂的、悲剧之美、宇宙无穷的永 恒之美。3、品情感。月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，跃然纸上；江水 流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月 藏海雾，月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老， 人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读落月摇青满江树， 那月光之情，思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生 心中。4、品佳句。诗歌欣赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再创造的空间。 虽然学生谈出的理由不一定充分，但他们己在教师信任