《落花生》教学设计

1、 15、落花生第一课时教学设计 城关镇中心小学 胡永菊教材简析：精读课文落花生，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：主次分明，详略得当，借物喻人，同时言辞

2、朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。教学目标：1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。2.正确、流利地朗读课文，重点学习第1自然段。3.理清记叙的线索，体会“主次分明”写法的好处。学情分析：根据语文课程标准第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会

3、课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。教学重点：体会“主次分明”写法的好处。课前准备：制作多媒体课件教学过程：一、激情导趣，揭示课题1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生） 2出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3简介作者：话说这落花生啊，还是我们

4、现代作家学者许地山的笔名，对这笔名有疑问么？ （根据预习交流自读课后作者简介）这篇课文的作者许地山笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：15落花生）二初读课文，学习字词1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。 2、检查字词（1）出示词语 学生认读（2）指导书写“茅 慕”。3出示会读的词：吩咐 尝尝 便宜 石榴 （正音，指导轻声应读的轻而短促。）四、精读课文，处理第一段。 4检查段落的朗读：出示：我们家的后园有、居然收获

5、了。（1）抽生读，表扬“空 种”两个多音字。（2）区别“种”的读音，强调区别多音字的方法：A 根据词性 B词的意义 把握这两点进行判断。（3）理解“院”与“园”的区别 院子（围墙围起来的空地）园子（种蔬菜瓜果的地方）5、再读这段话，说说你发现了什么？（1）关注标点符号：为什么用逗号而不用顿号？因为这些词表示有一定的间隔，有一个过程，所以用逗号。（2）“居然” 为什么是“居然”收获了？（3）指导朗读，读出意外的惊喜。（4）学生练习用“居然”一词口头造句。指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。6、小结：这一段话围绕花生主要写了什么？种花生 收花生三、浏览课文，理

6、清线索1、过渡：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事，接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？2、学生浏览课文。3、汇报交流：尝、议花生。4、其实尝花生作者只用了寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这样写？5、学生交流：(预设;因为议花生这件事，让作者获得了终生难忘的启示，是这篇文章的重点) 6、体会写法：主次分明 详略得当 小结：因为这篇课文主要是告诉我们一个道理，因此把“议花生”这部分写得详细，其它内容写得简略，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次，做到“详略得当”。7、结束：议花生是课文的重