三年级下册数学教案第五单元 第1课时 什么是面积_北师大版（2018秋）

1、. 第五单元 面积与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 课时1 什么是面积我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的

2、文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集

3、锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 教学目的：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写

4、,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 1. 参与认知过程活动，认识图形面积的含义。2. 经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3. 在活动中进步动手操作才能、分析综合才能和初步的空间观念以及与人合作交流的才能。 教学重点：结合实例理解面积的含义。教学难点：探究比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。教学准备：数学课本、语文课本及课件教学过程： 一创设情境 出示数学课本和语文课本，两枚不同的硬币，两片不同

5、的树叶师： 同学们熟悉这两本书吗？它们什么是一样的？学生会说到是大小一样师：什么大小？指的是哪里？学生会尝试说出是面一样大，或是会用手摸书的封面来解释师：那这两枚硬币呢？有什么不一样吗？谁的面大，谁的面小呢？师：这是老师的手掌面，你们的手掌面在哪？谁想和老师比比手掌面的大小？哈哈，我的手掌面大。师：这两片树叶有面吗？谁的面大，谁的面小呢？ 二探究新知 1. 初步感知面积概念1初步理解面积的含义。 师：我们刚刚摸到的都是物体的什么？外表比的又是什么？物体外表的大小小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体外表有大有小。 师：我们说物体外表的大小就是它们的面积。 2结合详细实例理解面积的含义。师：黑

6、板外表的大小是黑板面的面积，谁能把这句话完好地说说。 师：课本封面的大小呢？多指名几个人说谁能像老师这样说说其它面的面积？并用学生举出的例子比面的大小。 3看一看、说一说。 屏幕展示实物图抽象成平面图形的过程。师：这些图形能通过摸来感受它们的大小吗？这些图形有大小之分吗？ 谁能说说它们的面积是指哪里呢？有什么方法可以把面积呈现出来？ 生：指出面积，课件演示用单一颜色涂色师：为什么是封闭图形呢？课件演示将一幅图擦拭一些假设这里 种草，能种完吗？师：谁能说一说什么是面积？指出几名学生描绘完成板书：物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。学生齐读，师板书课题 4联络生活拓展。 谁还能举例说说生活中

7、还见过哪些物体外表、封闭的平面图形的面积吗？先小组说，再集体交流。帮助学生完好表述小结：看来面积在我们日常生活中的应用还是很普遍的，只要大家多注意观察，就会发现数学就在我们身边。2. 动手操作、比较大小，正确理解面积的意义。1直接观察比较出两个大小悬殊的图形的面积的大小观察法和重叠法2借助工具比较 师：有些图形我们直接观察就能比较出它们的大小，如今请同学们看这两个图形，谁的面积大？ 提问：猜一猜，哪个图形面积大些? 找验证策略：A到底哪个结论是正确的?能不能结合学具袋里的学具想方法来验证? B个人尝试 C小组同学交流，互相说一说。归纳小组的方法。D小组代表展示验证，并说明理由或想法。至少可以呈现这样四种方法：折叠、用圆形图片摆、用小方块摆、用透明胶片的格子比较。3师小结：