小学科学与初中物理教学衔接策略

1、小学科学与初中物理教学衔接策略张丽马腾飞姜乐摘要小学科学与初中物理在知识内容、科学方法、思维方式上有密切的联系。小学科学与初中物理教学必须做好衔接，学校要进行设计：采用小学、初中一体化的教学模式；建立联合教研组，完善学校教研活动；精心打磨课堂教学，做好知识与方法的衔接；充分利用学校科学社团活动做好衔接，使小学科学与初中物理的教学工作开展得平顺有序。关键词小学科学；初中物理；衔接中图分类号G632.4文献标识码A文章编号1674-6058202106-0043-02小学科学与初中物理的教学有着必然的联系。在课程标准中，小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，应着重培养学生学习科学知识的兴趣，为

2、初中阶段的学习提供知识上和心理上的准备。初中物理教学应建立在小学已具备的科学知识上，提升学生认知的深度和广度。在实践中，小学科学与初中物理教师在教学衔接方面难免存在一些困惑，为解决此类问题，笔者所在的九年一贯制学校进行了有益的探索。一、小学科学与初中物理有必然的联系，做好教学衔接十分必要一小学科学与初中物理知识的联系1.知识内容由粗放零散型转向系统严谨型小学科学课程重点在于体验科学活动的过程和方法，知识内容相对粗放零散；而初中物理课程的知识学习是建立在小学已学知识根底上的，力争引导学生搜集分析科学信息，提升分析解决问题、合作与交流的能力，知识内容更加系统严谨。2.知识内容由定性了解转向定量分析

3、与计算小学科学课程注重让学生在体验探究活动中定性地了解知识，不强调科学术语的使用、科学结论的记忆；而初中物理课程不仅要求学生用实验解释现象或验证猜想，还要求定量分析与计算。例如，小学科学中包含“认识杠杆“设计实验，研究杠杆的作用，学生只需在探究活动中体验杠杆的作用即可，不需要知道“力“力臂等术语和定量的科学结论。中学物理那么要求掌握“实验探究：杠杆的平衡条件。两者的知识内容上存在密切的联系且有明显的进阶。二小学科学与初中物理学习方法的联系科学方法是小学科学与初中物理衔接的重要纽带，在小学科学教材中，已经传授或渗透了科学方法。例如，教学控制变量法时，有“蒸发快慢与什么因素有关“电磁铁磁力大小与什

4、么因素有关等实验；教学转换法时，有“声音的产生“让身体热起来等板块；教学图表图像法时，有“给水加热，有什么发现等实验；教学理想实验法时，有“谁能传播声音等主题。学生在小学阶段已经了解和初步掌握了科学的学习方法，初中的教学一定要把握好学生所具有的科学学习方法根底，做好物理学习方法指导方面的衔接。三小学科学与初中物理思维方法的联系小学科学课标以“倡导探究式学习为根本理念，提出科学探究的总目标：初步了解分析、综合、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，开展学生的思维能力。初中物理课标明确指出，让学生养成良好的思维习惯，在分析和解决问题时尝试运用科学的知识和研究方法，有运用研究方法的意识；能独立思考

5、、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。由此可见，小学科学与初中物理在思维方法方面是一脉相承并逐步递进的。在教学中，教师一定要做好思维方法指导和训练的衔接。二、小学科学与初中物理教学衔接策略一采用小学、初中一体化的教学模式学校可采用小学、初中一体化的，以体验式、探究式为主的“板块式“主题式教学模式，整合教材、师资、实验室、多功能室等教学资源，在小学科学的教学中，围绕某个主题，进行体验式操作、有方案地自主探究，教师适度予以指导。重点在于生成学生自己的知识与体验，为将来的学习打下根底。初中物理教师要充分了解学生已有的知识、已体验过的方法，在此根底上教学，做到深化知识、升华方法。例如，小学科学“游戏里的科学

6、板块，其中的第二个主题是“玩滑梯的启示，要求小学生在玩滑梯、拉滑板、推桌子等小游戏中充分体会“费力。学生对“力和“阻碍运动会生成基于感性认识的前概念，在教师的引导下初步认识摩擦力，了解摩擦力大小与哪些因素有关。在小学阶段，学生对摩擦力的感受已经非常充分，教师在初中教学中要考虑学生已有的认知水平，重点放在教学摩擦力的分类、探究滑动摩擦力的影响因素上。此时，摩擦力的概念更加精准，在实验中，学生要深入体验、理解概念中的“已经发生或要发生相对运动。二建立联合教研组，完善学校教研活动学校要以小学低段和高段科学教研组、初中物理和生物教研组为根底，组建实质性的“大科学教研组，每周至少进行一次联合教研活动。该

7、教研组单纯为“教研而设立，不具备行政功能，每位教师都要“互动式地深入参与。教研的主题由教师根据教学中的真实情况确立，焦点集中在初中小学科学教学的有效衔接上，对于教学中出现的衔接性问题进行深入研究。中小学教师共同确定小学科学的每个教学主题在知识、方法、技能、科学态度等方面应到达的水平，尤其注意衔接点的细节，让初中教师知道学生现有的水平，明确教学的起点。初中教师要把自己在教学中遇到的问题及时反响给小学科学教师，力争让其在小学教学中尽早引导，及时启发，让学生的学习更主动。三精心打磨课堂教学，做好知识与方法的衔接1.在知识方面，小学生的认识更多是定性的、表象的，根本没有定量的计算，这些认识却构成了教学

8、的根底。初中生认识事物的能力在“质上有了飞跃，因此在定量理解与计算方面的要求高。这就要求小学和初中的教师在课堂教学方面精心打磨，注重銜接。例如，对于教学透镜，小学教师在课堂中要做到的是：在小组的合作实验中，让学生能够识别出凸透镜；认识到凸透镜可作为放大镜使用；凸透镜能够成像。对于初中生，要求明显提高：知道凸透镜、凹透镜对光分别具有会聚和发散作用。知道“焦距的概念，通过实验探究凸透镜的成像规律，总结出三种成像情况，分析凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用。以往，初中物理课中的“凸透镜成像规律，学生很难顺利理解。经过“联合教研组的集体备课，分析原因后发现小学科学和初中物理对于凸透镜认知方面的跨度

9、大，学生在生活中对凸透镜的使用少，“前概念较少并且往往不正确。由此，我们确定了小学与初中教学的衔接点，充分打磨了初中和小学的相关课堂教学。在小学科学的小组合作实验中，学生认识到：凸透镜能够成像，通过移动物体或透镜，成像大小可以变化。当解决了知识方面的衔接点之后，初中物理的探究实验课明显改善了：一是学生在探究中容易认识到“焦距对于成像的意义，探究变得顺利了。二是学生更容易探究出较全面的“凸透镜成像规律，教师的指导变少了，实验的效果更好了。2.在方法方面，小学科学课堂中已经出现了许多学习方法和思维方法。根据小学生的认知能力，这些方法往往没有显性化，小学生在学习中有所体会，但认识不深刻。基于这种现状

10、，我们在小學科学的课堂教学中要有意识地凸显方法，目的是和初中的教学能够衔接上。例如，教学小学科学“蒸发快慢与什么因素有关时，学生在小实验中已经有意采用了“控制变量法，只是没有明确地指出来。假设是学生没有控制变量，教师也会启发指导学生，每次实验只能改变一个变量，否那么实验就会出现问题。这时，教师只需要增加一个讨论的环节，“这样做的原因是什么？学生在讨论中能够解决这类问题，就能为学习初中的“控制变量法打下良好的根底。在小学科学“给水加热，有什么发现的实验中，学生已经连续测量了给水加热过程中的温度。这时，教师可以引导学生，把温度画到图中会怎样？指导学生认识到需关注的量有时间和温度，要画出横纵坐标轴并

11、分别用点表示出来，把这些点连起来，就能看出温度变化的趋势了。经过这样打磨的课堂，为初中物理“图像法的学习奠定了根底。初中生在探究“重力与质量的关系“电流与电阻、电压的关系的时候，运用图像法就会觉得容易多了。四利用学校科学社团活动做好小学科学与初中物理的衔接学校大力整合各种教育资源，充分发挥教师的学术专长，开设了“课程超市，开展了丰富多彩的社团活动。各个科学类的社团至少配备一名小学科学教师和一名初中物理教师，很好地实现了小学科学与初中物理的有效衔接。以学校“小小天文家社团为例，社团利用晚自习的时间组织成员观测月相的变化，小学中年级的学生用自己的话总结月相变化的规律，小学高年级的学生尝试记录月球升

12、降的位置与大致时间，初中生用模拟实验来解释月相的变化。在社团活动讨论中，小学生和初中生能够平等对话，共同生成知识、体验情感，真正在社团活动中解决了一个科学“教学主题的衔接问题。综上所述，深入研究小学科学与初中物理有效衔接的策略，有极其重要的理论价值与现实意义。让学生在科学探究与体验中，学得有趣、主动、高效，小学科学与初中物理的教学工作开展得平顺有序。参考文献【1】卢义刚，孙长云.刍议初中物理与小学科学课程的衔接J.中学物理教学参考，20218：6-8.【2】费伟娟.从“天空中的星体主题教学看初中、小学科学课程的衔接J.课程教学研究，20214：64-68.猜你喜欢衔接小学科学初中物理依托生活现象创设初中物理教学中的问题情境中文信息(2021年7期)2021-08-20让生活化点缀小学科学教学读天下(2021年11期)2021-04-03找准症结，对症下药新课程·下旬(2021年4期)2021-07-24浅谈初中物理的生活化教学新教育时代·教师版(2021年24期)2021-07-24小学科学教学中观察能力的培养分析求知导刊(2021年35期)2021-03-13?小学科学?杂志征订函小学科学·教师版(