《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

1、天游峰的扫路人第二课时教学设计教材分析：天游峰的扫路人 是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优 美的散文。 作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、 所闻、所感， 刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、 豁达的生活态度的赞美。 课文的语言优美， 描写细腻，特别是对人物的外貌、 语言描写十分细致。设计理念：文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴， 每个词语都会饱含 作者的情感和充盈生命的呼吸， 词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。 因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其 表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文

2、时我通过与天游峰对 话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的 教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触 摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。 教学目标：1.1. 流利、有感情地朗读课文。2.2. 通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特 点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精 神。3.3. 通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。 教学重点：通过朗读课文，感悟天游峰高、险的特点及老人自信、豁达开朗的生活 态度及自强不息的精神。教学难点：通过人物的语言感悟课文所蕴

3、含的深刻哲理。教学过程：一、与天游峰对话感受天游峰的高和险1 1、回顾天游峰的“高”和“险” 上节课，我们同学们在胡老师的带领下走进了天游峰。回顾一下，天 游峰给你留下怎样的印象？（ 1 1）哪些段集中体现天游峰的这个特点的？A.A. （出示第二自然段课件），能读出它的险吗？（指名读）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）B.B. （出示第七自然段）多媒体出示句子。板书：（天游峰：险峰 九百多级游客： 望而却步 半途而返）（2 2）师生调侃：现在你就站在天游峰脚下，你敢去爬吗？二、与扫路人第一次对话 品味老人的质朴与勤劳1 1、过渡：可天游峰上却有这样一位年过七旬的老人，他的身影每天都 出现在天

4、游峰的每一级台阶上，他不是游客，也不是景区管理者，他是谁呢？ 看 （出示课件）2 2、初步交流“外貌描写”（1 1）看出来没有？他是干啥的，你怎么看出来的？（2 2）同学们真的很善于观察，刚才我们都是对人物什么方面的观察？（外貌）文中作者章武也对扫路人展开了几处外貌的描写。下面请同学们拿 出笔划出文中描写老人外貌的句子，抓住关键词，品一品这是一位怎样的老 人？用笔在旁边批注一下。3 3、深入交流“外貌描写”（1 1）出示句子“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫 帚 ”A A、 从中你看到了一位怎样的老人？（引导学生抓住

5、“精瘦”“褪色”“运动鞋”等词体会）B B、谁来读好它，让老人清晰地展现在我们眼前。（2 2）还有一句，谁来说。“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削 的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”A A、 这段对老人的外貌描写又给作者留下了怎样的印象？B B、谁来读好它（3 3）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点。但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？而且为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通 过交谈对老人有了更深刻的了解，内心产生了敬意。）4 4、交流“语言描写”过渡：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人

6、的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容， 从中又能体会到他是什么样的人呢？下面请同学们自由读课文 5 5 1212 节读完后，画出课文中描写老人语言 的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这是一位怎样的老人？（学生先自学后交流）课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程， 歇一程，再把好山好水看一程。”你觉得老人的这份工作真的不累吗？（生：累）是的，而且老师觉得天 游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？三、与游客对话体验爬天游峰的艰难（课件出示） “我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多 级，下山九百

7、多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游 客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”1 1、哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁 吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）2 2、体会侧面烘托描写法：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人 的，可是课文这里却写了游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的 观点。四、与扫路人第二次对话品味老人的自信与豁达 （再课件出示）“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一 级扫下来我不禁倒抽了一口气。”1 1、 你真是作者章武的知己呀！看，接下来作者笔锋一转，真的又写到 了扫路人身上。A A、（生读）“一级一级”

8、能否换成“一级级”？ 老人几十年如一日地扫啊，扫啊，究竟扫了多少台阶，我想只有他手中的扫帚知道；扫了多少来回，也只有眼前这高耸入云的天游峰知道。B B、你有没有注意到文中的省略号？省略了什么内容？情境创设读。（春天，春雨绵绵之时，这位老人，每天都要夏天， 烈日炎炎之时，这位老人，每天都要秋天，凉风瑟瑟之时，这位老人， 每天都要冬天，白雪皑皑之时，这位老人，每天都要）2 2、 登这么高的山，干这么重的活，再加上这么大的年纪，应该很累， 但他为什么还说不累呢？再次留意一下文中的几处语言描写， 看看能否找到 答案。（老人把他的工作当成了一种享受，把工作的苦当成了乐，有 一句话是“因为爱，所以美丽”，

9、老人因为喜欢，所以不累、轻松。所 以他才说得轻轻松松，自在悠闲）课件出示：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪 花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜”（1 1）这就是老人离不开这里的原因，喝的是，吃的是，呼吸 的是，而且还有（生读）（2 2）那这是一位怎样的老人？（热爱生活，热爱工作，热爱大自然）（3 3）这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱 这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么（悠然）。能悠然地 读一读吗？（指导朗读）（4 4）此刻，你对老人有没有产生敬佩之情呢？是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是 7070 岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此

10、不疲，悠然自在。 实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不 舍。（齐读）3 3、师：是啊，普普通通的工作却有着浓浓烈烈的情感，一辈子工作的 地方怎么能舍得离开呢？此刻作者也激动不已，你从文中能看出来吗？课件出示：我紧紧抓住他的双手说：“ 3030 年后，我再来看您！”“3030 年后，我照样请您喝茶！”（1 1）算一下， 3030 年后，老人多少岁了？ 100100 岁，对于大多数人来说， 那是怎么也不敢去预见的高龄。但对扫路人来说，他却说得如此坚定。 这又是个怎样的老人？（2 2）感情读4 4、引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回 到住地。”（1 1）“笑声”能持续这么长时间吗？是什么一直在作者耳边回荡？谈 谈你的理解。（2 2）学生交流（自信、豁达、开朗、乐观、不服老的性格，生命不止、 攀登不止、服务不止的精神）小结：一个人的人生也许并不都流光溢彩、轰轰烈烈，但只要有自强不 息的精神和开朗、乐观、自信、豁达的人生态度，我们的生活就一定会充满 阳光、充满乐趣，正如这位天游峰的扫路人。五、与作者对话感悟作者的写作方法1 1、我们知道，这是一篇写人的文章，但写人为什么要写天游峰的险峻 呢？（体会“反衬”的写法）2 2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言， 向读者多角度地展现一位乐观、自信、豁达、开朗的扫路老人，让我们牢牢