再见了亲人教学设计(一)

1、本文整理于网络，仅供阅读参考再见了亲人教学设计（一）再见了亲人教学设计 学习目标1. 有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2. 学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿 军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。3. 会认 8个字，会写 12个字。联系上下文理解 “噩耗、战役、 雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子 的含义。学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民 用鲜血凝成的深厚友谊。课时安排： 2 课时教学过程第一课时一、创设情境，引入课题1. （ 出示课文两幅插图 ） ：这节课，老师给同学们带来两幅具 有历史性意义的图片

2、， 请大家认真观察， 注意人物的衣着、 神态、 动作，用一两句话描述图意。2. 指名学生描述。3. 师小结：这两幅图描绘的就是 1958 年最后一批志原军离开 朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着 泪，深情地呼唤着再见了，亲人 !( 师板书课题 )二、整体感知，理清脉络1. 展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两 句话介绍。2. 在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人 民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着 ( 师指课 题，生齐读 ) 再见了，亲人 !三、初读课文，整体感知1. 提出初读要求。(1) 请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音

3、，读通句子， 遇到生词多读两遍。(2) 思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事 ?2. 学生初读课文，教师巡视，适时指导。3. 反馈、交流。(1) 教师抽读生词， 强调“妮”(n í) 、“耗”(h ào)等生字读音。(2) 学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂 ( 师板 书) ，并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。4. 速读课文。(1) 找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落， 放 声读读。(2) 指名学生读直接体现依依惜别情的段落 (4 6)。四、激情朗读，引发悬念1. 是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了 什么?2.

4、江报、交流 （师相机出示送别图、指导学生有感情朗读 ）。3. 小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士 不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢?按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久， “归心似箭”，志愿 军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望（ 齐读 ） 列车啊，请开得慢些，4. 那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么 比祖国的召唤还令人留恋 ?课文 1-3 段会让我们明白其中的原因， 下节课，我们再细细品味 13 段内容。五、布置作业1. 背诵 46段，熟读 13 段。2. 抄写本课生字新词。第二课时一、复习巩固，激情导课1. 志愿军

5、叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即 将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。 （全班齐背 46 段）2. 到底是一种什么样的情感， 牵动着志愿军战士们的心呢 ?这 节课，我们将细细品味课文 13 段。二、精读品味，体现真情（ 一 ） 教学第一自然段1. 请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句 子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。2. 反馈交流 （ 师根据学生发言，相机出示句子 ）(1) 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀 ? 齐读，读了这一句话， 你有什么要问的吗 ?引导学生提出“什 么事能比山还高比海还深” 。 再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民

6、之间比山 高比海深的事例。 总结：枪林弹雨送打糕 ; 为救亲人失孙儿 ;为救亲人勇献身 ; 为了亲人失双腿。(2) 出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着 打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊 !学生可抓住“冒” 、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象， 体会大娘的真情。指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。 指导学生说说对这句话的理解。 指导朗读，体会感情。( 学生如果讲到其他句子，教师随机教学。 )(二)迁移学法，合作学习第二、三段。1. 总结学法：放声读，划句子。读重点句，抓重点词， 展开想像，体会真情。有感情朗读，读中悟情。 (小黑板出示 )2. 按以上

7、学法，小组合作学习第二、三段。3. 反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，(1) 你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈 妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。 ( 抓住“噩耗”、“同归于尽”两个 词品味。 )(2) 您为我们付出了这样高的代价， 难道还不足以表达您对中国人民的友谊 ?（ 抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么 ?把 反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。 ）（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处 ?（ 都用第二人称 ; 都先用一个称呼语 ; 这样写好像面向对方说 话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。 ）三、回归整体，感

8、受“亲人”1. 大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘 怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意 读的同学可以站起来读。 （感情朗读 13 段）2. 中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。 （ 板书：用鲜血凝成 的深情厚谊 ） ，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、 气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有 200 万优秀 的中华儿女奔赴朝鲜战场， 其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三 千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿 军战士为朝鲜人民做了什么 ?可以采用第二人称来讲。3. 指名生讲志愿军战士的感人事迹。4. 填空、交流，然后全班齐读。在朝鲜战场上， （谁）为了 （谁）浴血奋战， （谁） 为了（谁）也付出了很高的代价。两国人民用 凝成了 的情谊，因此两国人民不是胜似 。5. 列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲 人亲切的叮咛