孟子两章第二课时教学设计

1、孟子两章第二课时教学设计 孟子两章Secord课时教学设计1： 教学内容安排生于忧患，死于安乐 学习侧重点 1.读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势。 2.归类积累文言语汇，把握大意。 3.熟读精思，理解主旨，挖掘深意。 方法锦囊 教：引导、点拨、对话、指导 学：自主、合作、探究学习 课堂在线 一、导入新课 联系得道多助，失道寡助一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是执著的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的道路，在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言，今天我们要学习的生于忧患，死于安乐，就是他人生经历的一部分。 二、自学导引 1

2、. 明确学习重点。 2.师范读，把握读音与节奏。 3.小组根据重点提示进行合作学习。 4.学习成果展示(师检测与生主动展示结合，重点进行多种形式的读的训练，进一步体会孟子散文特色)。 三、探究学习活动 (一)精彩故事再现 舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。 由六名学生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。 (二)思考讨论 思考：请你用一句话总结他们的经历，从这些故事中总结共同的规律。 明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。 思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就的人物，是否重

3、复，为什么? 共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。 从古到今(不同时代，不同国家人)多方面举例，内涵丰富，说服力强。 启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢?过渡到Secord、三段的学习，了解孟子的人才成长观。 人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的?通过译读的方式把握。 (三)小组合作探究全文思路 本文侧重论述的观点是什么?请理清其论证思路。 明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡

4、，论证“死于安乐”的观点。 四、熟读精思 齐声诵读中间两段，思考： (一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子，说出来让大家分享吧! 指导学生畅所欲言，丰富积累。 (二)论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗? 齐诵这句话，引导学生回顾中国古代史解读。 五、多媒体出示下列积累训练 读完本文，我不由得想起这些名句： 宝剑锋从磨砺出， 。 ，从来纨绔少伟男。 ，逸豫可以亡身。 自由诵读名言警句。 发出倡议：让我们积累更多名言警句吧! 六、质疑反思 鼓励学生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间灵活处理，也可引导学生课外继续探究。 七、课外练笔 古人说“艰难困

5、苦，玉汝于成”，还说“多难兴才”，请结合生于忧患，死于安乐的内容和观点，结合自己的经历谈谈你对这些话的理解，以“面对困难”为话题写一则随感。 孟子两章Secord课时教学设计2： 一、导入新课： 二、朗读课文，整体感知： 1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 (1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 (2)必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。 3.学生大声读课文。 三、理清论证思路，背诵课文： 1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 3.全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。 (1)读准下面的字。畎亩 傅说 胶鬲 行拂 (2)注明下列句中的通假字并解释。 曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性 (3)一词多义。 舜发于畎亩之中 行拂乱其所为 天将降大任于是人也 入则无法家拂士 死于安乐 今亡亦死，举大计亦死 胶鬲举于鱼盐之中 国恒亡 死即举大名耳 舜发于畎亩之中 故天将降大任于是人也 发于声 扶