小学阅读教学中提高语言文字运用能力策略初探

1、小学阅读教学中提高语言文字运用能力策略初探作者：陶金婵语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字训练是语文教学中重要的一环，语言文字运用能力更是检验学生语文素养的重要标准。对于语文教师来说，利用阅读教学时使用的文章材料作为依托，来帮助学生提高语言文字运用能力，是一个有效的教学手段。那么在阅读教学中，哪些具体的方法能明显提高学生的语言文字运用能力呢?本文以部编版语文教材为例，进行论述。一、捕捉特例，形成样板在小学课本中，不同题材的文章，传递的情感也有各自独到之处，究其原因，则是语言文字表达的方式有所不同。因此，教师在教学中应聚焦这些有特征的结构形式或是语句，并将它们作为“语用”点，让学生

2、在朗读、品味中感受其特征，同时背诵积累，为学生后续的语言表达提供样板。对于低年级的学生来说，朗朗上口的歌谣或短诗是他们乐于接受的形式。教学中，教师不妨多关注类似的文章用以训练学生语言文字运用能力。例如二年级上册识字单元的课文，都是节奏明快、结构重复的歌谣。内容多是以识记同字族生字、感知生活常识为主。教师就可以套用文章的结构，更换里面的内容，这样不仅可以拓展学生知识，还能巩固学生对文章结构的把握。中高年级文章的语言文字训练点更多侧： 重于对典型例句的剖析。例如，三年级上册父亲、树林和鸟一文，“凝神静气的像树一般兀立的父亲”，一句话中的两个词“凝神静气”“兀立”，不仅展现出父亲宁静平和的心态，又用

3、形象的比喻手法描绘出父亲伟岸挺拔的身姿。教学中就应抓住类似的语句进行训练，在一定程度上可以帮助学生凝练自己的语言。二、独特之处，挖掘价值教材中，编排在一个单元内的文章主题都很相似。这时，教师要在把握整体思想的基础之上，捕捉每篇文章的特殊之处，深入挖掘每篇文章最有价值语言文字训练点。文章的作者针对不同的内容，选择不5ac24657f6a59e39525ed916eba80cce696b6f2fbde9539d8f36fb536edc55b6同的表达方式，都可以成为我们研制文本独有“语用”点的方向。例如，四年级上册第一单元主题是感受自然之美。其中观潮一文，学生更多侧重于学习写作顺序以及学习如何从华

4、丽的辞藻中感受钱塘江的磅礴。而走月亮一文，文章中渗透的感情是很细腻的。学生读过文章后会发现，文中反复出现“啊，我和阿妈走月亮”这句话。在实际教学中，教师应围绕“这句话在不同段落中有什么不同的作用”这个问题为核心展开阅读教学。随着学习的深入，学生不难发现，每句话看似一样，但实际上蕴含的思想感情是层层递进的。此时教师再提示不同段落中，这句话结束时所用的标点符号不尽相同，引发学生思考为什么有时使用感叹号，有时使用省略号，使学生进一步感知标点符号也是有生命的，使用好标点符号能帮助我们更准确地表达感情。如此一来，学生们可以轻松地掌握“反复”手法的作用与好处。他们在写思想感情比较浓厚的作文时，就会自然而然

5、地采用这种新奇、有效的写作手法。三、辨识文体，思维分类明确文体，有利于把握文本的语言文字的训练点。这就要求教师在教学中将感悟文本表达特点作为教学的重要任务。说明文侧重表达精准、用词恰当。例如，四年级上册蝙蝠和雷达一文，语句平实，以说明某种逻辑关系为主线。这样的文章在教学中，应以总结文章结构为主要训练点。而诗歌则充满浪漫主义色彩，更多需要人们联系生活实际，去填充因字数有限而无法描述的完整场景。在三年级下册童年的水墨画中，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”这句话的学习需要与上文联系起来才能将“一个小孩在钓鱼”的画面勾勒完整，才能准确地理解诗歌所表达的意境。所以在教学诗歌时，教师不能盲目要求学生模仿诗歌的结构，要更多地重视诗歌内容的充实。童话要加上想象的翅膀，不拘泥于文中的内容。三年级上册不会叫的狗是一篇用来训练语言文字的典型文章。开放式的结局，使学生不受约束，可以尽情地发挥自己的想象力。但是在教学过程中教师要注意引导学生注重想象的合理性，重视想象内容的内在逻辑与联系。总之，教师在教学中，针对不同文体要有明确的训练点，做到有的放矢，而不是千篇一律，这样学生学习文章的效率会更高。语文课程是一门学习语言文字运用知识的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步