阅读教学指导

1、阅读教学指导第一节 一、阅读教学的意义:1、引领学生搜集信息、理解世界的重要手段；2、促动学生思维和其他心理水平发展的过程；3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和口语交际水平的重要环节。二、阅读教学的任务:1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅读第二节 第三节 阅读水平的培养:一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知:是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉:就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意:由于小学生年龄幼小，理解水平有局限，欣赏和评价的要求不能高

2、；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏水平和评价水平。二、语感:语感是指对语言文字的准确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性阅读和创造性阅读；四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）第四节 阅读教学的策略一、阅读教学是对话过程（阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，1、是教师、学生分别与文本的对

3、话，2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。）二、阅读教学的策略：1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）3、倡导自主学习4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：1、课堂演示环境2、资料搜索环境。3、交流对话环境第五节 阅读教学的模式一、摈弃理解型教学模式（理解型教学模式包括知识理解型和思维训练型两种。特点：是教学活动都以教师为主体；是教学活动都以理解为重点。二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累

4、运用。第六节 阅读教学的质疑问难，合作探究阶段应该注意：1、要教会学生从哪些方面质疑；2、要因势利导地帮助学生解疑；3、要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解；4、对学生确实产生疑惑的问题要给时间解决，不要怕课时进度失控；5、要组织好学生的合作学习第七节 近年来我国阅读教学的几种实验：一、情景教学实验（1、情景教学的途径：以生活展现情境以实物演示情景；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。2、情境教学的程序；初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；细读：强化情境，理解关键词、句、段；精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。）二、以名家名篇为主体组织阅读教学实验三、尝试教学实验（先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。）四、大量阅读，双轨运行实验（课堂阅读教学与自由阅读相结合，生活作文与阅读作文相结合。）五、感悟教学实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。第八节 课外阅读指导的策略和方法一、学生的课外阅读面临的问题（没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅