探究式学习VS接受式学习

1、探究式学习VS接受式学习王洪顺 周桂梅 山东省胶州市第二实验小学编者按：在接受现成的真理和探寻真理之间，我宁愿选择后 者”探究性学习是新课程提出的核心理念之一，它要求教师转变观念和角色，引导学生在探究中发现知识和真理。然而，当前很多探究性学习流于形式，甚至与接受性学习完全对 立。课堂教学的两种主要学习方式：接受式学习和探究式学 习是我们广大教师所必须正确对待的命题。数学课程标准中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应该尽可能多地给学 生提供自主探究的机会，使学生在观察、猜测与验证等数学 活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。于是， 主动探究、合作交流成了一

2、些教师课堂教学的唯一法宝。不 管本节内容是否符合学生们探究，他们一律采取探究式学 习，生怕戴上 灌输式”教学的高帽。一位教师是这样导入新课的：师：4个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？生：两个师：2个苹果平均分给两个小朋友， 每人分到多少？生：一个师：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：半个生：一半师：半个可以用什么数表示？生：师：发挥你聪明才智的机会来了，看看谁能知道用 什么数来表示？生：记得我爸爸对我说过，可以用表示。师：也行！还可以用什么数表示呢？学生们面面相觑，一片茫然 师：还有谁知道呢？还可以用分数表示，就是 1/2。”师：你最棒！奖励你颗小金星。我们这节课就来学 习分数

3、的初步认识。在学生学习”分数的初步认识”之前，半个苹果可以用分数1/2来表示”对于大部分学生来说， 可谓是陌生的，因为 这节课他们所要学习的就是分数是如何产生的？如何用分 数来表示？教师或许是怕背上灌输”的帽子，再三追问，课堂教学中往往会出现学生茫然、答非所问、启而不发的尴尬局面。对于一些不适合学生探究的内容，我们仍应通过 教师讲授”为主的形式进行教学。如果什么知识都需要学生去探 究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石 头过河，自己去探究，自己去发现，那么引申出去，我们老 师大概也就可以真的下岗待业了！因为学生自己就探究了 啊！接受式学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认

4、识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。 接受式学习强调的是， 学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且 反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过 程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知 识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求 开放的多种结合，学生不仅要将科学知识作为认识的条件， 而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评 价，不断进行自我认识、自我调节。因此，不能简单地将 接受式学习”与 灌输式学习”之间划上“=”而一些教学内容则更适合于进行探究式学习，如平面图 形面积的推导过程等，则可以根据

5、本班的实际情况展开多形 式的探究学习。师：在前面我们已经掌握了平行四边形、三角形面积 的推导方法，下面就请大家综合运用自己所学的知识，找到梯形面积的一般计算方法。学生独立思考或小组合作，忙得不亦乐乎。教师参 与到其中的一个小组，共同研究。师：哪位同学能说说你或你们小组的研究方法及最 终结论？学生之间相互交流补充，最终得到了几种较典型的 转换方法。因为这几种方法都是学生们经过自己的主动探 究，动手操作得到的，从后面的练习应用中学生们的表现可 以看出，学生对本节知识掌握牢固，并能灵活地加以运用。师：请同学们将课前准备好的塑料吸管拿出，你能将其 中的一根吸管剪成三段并围成一个三角形吗？生：能！师：自

6、己先试试看。学生们独立剪断，拼摆，尝试师：你发现了什么？生1:我有时可以围成，有时不能。生2:我每次都成功了！生3:我也是有时成功，有时不行。师：看来，要想用剪开的吸管围成一个三角形也不 是件很简单的事，这其中有什么窍门吗？我们一起把它找出 来好吗？如果同学不介意的话，能不能把没有围成的作品贡献出来供我们研究？教师从这些不成功的 作品”中任选了一份，投影在 屏幕上。师：这三根一定围不成吗？我们试试看！从中你能得到什么结论？学生们猜测结论：生1 :两根小棒的长度和第三根小棒一样长，能围 成三角形。生2:两根小棒的长度比第三根长时，才能围成三 角形。师：这些同学猜测得对不对呢？我们再做一次试验。请

7、同学们合作完成这项任务！生合作操作，相互讨论交流补充，最终得出：三角形较短两边的和大于第三边；三角形两边之差小于第三边。如果将上面的两节课也上成 接受式”的，那么学生只能 是知其然而不知其所然，其教学效果可想而知。探究式学习的基本特点是：以增进学习者的创造才能为 主要任务；以解决问题为主题；学生的自主选择，教学的非 指导性；对探究性认识过程的关注。探究式学习强调学生通 过综合运用所学知识，在解决问题中一一可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的 一一培养创新意识和 实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。也就是说，现代教学，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要 培养思维的独特性、批判性。接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本 方式。随着新课改如火如荼地进行，探究式学习被广大一线 教师所推崇，课改也强调探究式学习。因为探究”不仅可以让学生体验到学习的乐趣，更可以实现从学会”到 会学”的质的飞跃，但之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式灌 输式的教学方式，而并不是 排斥”接受式学习，或是将之 扫 地出门” 一棒子打死”。探究式教学是课堂教学中所采用的 教学方法 之一”而不是 唯一”！我们必须要正确处理接受 式学习与探究式