信息技术课上如何评价作品

1、信息技术课上如何评价作品处理信息和应用信息的水平，教育学生准确理解和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适合信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而现行的评价机制仍然存有着许多问题，改进现有的评价机制势在必行。关键词:评价机制 评价内容 评价准则 评价方式 中小学信息技术课程指导纲要（试行）中指出“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获

2、取信息、传输信息、处理信息和应用信息的水平，教育学生准确理解和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适合信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”结合中小学信息技术课程指导纲要（试行）中提出的主要任务, 本人从以下几个方面着手，抛弃非此即彼的机械评判方式，尝试更完善的评价激励机制。一、 丰富评价内容传统的评价只考虑学生的学习结果，例如，以前听说许多教师以学生能否通过信息技术等级考试作为衡量学生学习好坏的唯一标准，导致许多学生只重视等级考，认为只要考试前补一补、冲一冲就行了。其实任何一种考试都有它

3、的优缺点，或多或少存有着侧重点、偏面性，由于学生忽视平时的学习与练习，致使双基学习的不扎实，同时滋生了侥幸心理。新课程下评价改革的根本标志是由终结性评价转向形成性评价，即不但考虑学生的学习结果，而且考虑学生学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习水平，由重结果向重过程转变，弱化传统评价方式过度强化评价的甄别与选拔的功能，通过注重学生学习过程中的表现，激发他们积极主动地学习，最终促动学习目标的达成。二、 改变评价准则 传统的评价标准非常单一，部分学生虽然付出了艰辛的学习代价，但因学习结果不符合标准答案不能得到教师的肯定，长此以住就会对自己失去信心，生活在“自己不行”的阴影中，进而产生厌学情

4、绪。同时教师的“标准答案”还束缚了学生的创新意识，无“棱”无“角”的学生随处可见，“录音机”一般的学生比比皆是，这样的学生如何适合未来瞬息万变的信息社会，值得我们每位教师深思。“世界上没有相同的两片叶子，世界上也没有相同的两个人”。学生的遗传基因先天条件、所处的家庭环境、教育环境等等都是不相同的。对于同一个教师的授课，接受水平也是不相同的，如果对于所有学生要制定一个绝对的标准是很困难的。经常造成水平较好的学生不能突出表现自己，而水平较差的学生往往不能达到教师的要求。我的做法是制定一个相对的标准，那就是“你是否努力了？”。“你是合格的，你是不合格的”对老师来说仅仅针对学生的某一次评价，但对于学生

5、，他们不是这么认为，往往把这个评价做为了自己最终的评价，容易造成学生的自卑。而是否努力是要根据某学生以往的表现实行评价，重视学生的每一个小小的进步。如果说传统的评价方式是一种阶段性的评价，那么“你是否努力了？”的评价方式是一种过程性的评价，它最大的优点在于这种评价方式不歧视每一位学生，对于每位有所进步的学生都能得到满意的评价。而它另一个优点是改正学生对于失败原因的总结。学生往往把错误归咎于外因“老师看我不顺眼”或“这次测试太难了”，而很少会在自己身上找内因:“我是不是真的做出了最大的努力”。三、 采取多种评价方式，如个别评价、公开评价、展览评价个别评价指教师经过仔细观察发现学生的进步或不足时，

6、通过语言、表情、眼神、手式、邮件或短信等方式，把对某个学生的评价信息传递给他本人，以便在不影响全班学习氛围的情况下，对个别学生的学习行为给予评价，起到即时的肯定或矫正作用。公开评价多用于学生回答问题或发表观点后，或小组竞赛、小组讨论等活动后，教师即时用口头表达方式，当众对学生或小组的学习情况给予评价。为不挫伤学生的自尊心，公开评价轻易不否定学生，多采取肯定和鼓励性的语言。展览评价指教师结合信息技术学科需上机实践的特点，通过网络教学软件，请个别有水平的学生将某个教学内容或课堂练习的操作过程展示给全班学生，从而使参与展示的学生从中受到肯定和表彰，激励他向更高的目标进取，其他同学通过看展示取长补短，

7、最终达到有效评价、促动共同发展的目的。四、 改革和完善信息技术课教学的评价机制当前，不少教师以为评价就是考试或测验。事实上，评价与考试有着本质上的区别:在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不但仅单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不但是学生个体，而且能够是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。信息技术课教学同其它中小学课程教学相比，信息技术课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此，信息技术课的教学评价

8、具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。根据信息技术课教学评价的以上几方面的特点，笔者提出以下几种评价方式，供参考：(一)答辩评价要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。(二)操作评价信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术（如基本技术信息技术、综合性信息技术、设计型信息技术和研究

9、性信息技术等）操作，评价学生分析问题、解决问题的能力；评价学生编排工艺的能力；评价学生是否掌握先进的工作方法，保证信息技术数据的精度、速度；评价学生的思维能力和创新能力，是否敢干、勇于创新等等。(三)文件夹评价借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高（如知识水平的提高、应用能力的增强等），更重要的是促进学科素养的形成以及思想

10、和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。“文件夹”的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入个人学习主页中，并可以对部分内容进行更新。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价自己的工作样本，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自