美术教育培养幼儿的想象力和创造力

1、美术教育培养幼儿的创造力和想象力摘要：创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言。充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。 幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。关键词：创造性 想象力 探究 其实幼儿大多数都喜欢美

2、术活动，他们在操作过程中，就好像在进行着自由自在的游戏活动，从中获得一种满足。美术活动既可以萌发幼儿对美的感受和表现美的冲动，又可促进其认识、智力及创造性的发展，而且是培养创新能力和健康情感的有效途径。因此教师应重视幼儿美术教学活动，催开幼儿智慧的蓓蕾。那如何充分挖掘幼儿的绘画潜能，拓展幼儿的创造力，激发幼儿的想象力呢?我认为在平时的教学活动中应注意以下几点:一、 培养孩子的兴趣其实每个幼儿都有创造和探究的欲望，但传统的教育总喜欢让幼儿适应成人的世界，要求幼儿循规蹈矩，致使幼儿的想象受到束缚，失去了创造和探究的兴趣和信心。这就需要教师根据幼儿的年龄特点，掌握幼儿各时期的绘画发展趋势，充分调动幼

3、儿的绘画兴趣。如小班幼儿正处于涂鸦期，要求幼儿绘画的目的在于练习手、眼协调动作。所以教师应选择一些幼儿身边熟悉的体裁进行绘画，这样不仅可以调动幼儿的绘画兴趣也初步培养了他们的观察力及绘画表现力。在绘画初期可不进行示范，也不给具体的模式，全凭幼儿自己的观察及感受涂画，自由发挥。对幼儿的作品应予以及时的赞扬和鼓励，从而培养他们对画画的兴趣和信心。随着年龄的增长，幼儿由涂鸦期到象征期，已能逐步控制自己的动作，绘出象征性的图式。这时，教师要对幼儿适当地进行绘画技巧地训练。如从点、线、面的练习逐步过渡到通过听简单的故事，观察动植物的形态，再进行写生画。大班幼儿进入图式的初期，这时幼儿已具有一定的生活经验

4、，掌握了一些绘画技巧，有了主观性的思维模式。这一时期应将绘画与游戏、生活相联系，引导幼儿保持对绘画的兴趣。二、 通过观察开启幼儿想象的源泉 法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。 其实很多素材都是来源于生活，教师在平时的时候多引导孩子注意观察周围的环境的变化，比如季节、节日的时候教室的变化，培养幼儿具有敏锐的观察力，养成善于观察的习惯和浓厚的观察兴趣。另外在培养孩子兴趣的时候教师也不要操之过急，要遵循孩子的发展，既要有计划地制订绘画内容，根据幼

5、儿的年龄提供绘画材料，又不能代替其实践，限制其发展。在教学形式上要逐步过渡，重视各层面不同教学方法的采用，注重幼儿学习主动性的发展和幼儿间互相影响、互相作用，使活动获得最佳效果。否则幼儿会无从适应，失去绘画的兴趣。在教学程中还应注意既不能是放羊式教学也不能是单一的临摹写生，而应是通过各种有效途径，不断激发幼儿绘画的创造力和探究欲望。但幼儿绘画的创造力和探究活动并非一朝一夕培养出来的，它需要幼儿平时注意观察身边的事物，不断丰富头脑中“内在图式”的积累。黑格尔在他的美学中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中让幼儿展开想象的翅膀，发挥其想象力，发展其想象潜能，提高其艺术修养，是一件意

6、义重大的工作。一、引导幼儿关心周围事物丰富感知经验丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多扣，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。在日常生活中，要让孩子接近生活，走进大自然，一些在成人看来再平常不过的东西，如一片云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。除了丰富生活经验以外，还应让孩子领略优秀作品的魅力。我们可以引导孩子感受平时看到的色彩鲜艳的、不同

7、风格的图书上的作品，还要经常选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，如米罗的人投鸟一石子、毕加索的戴渔帽的女人、脸等，那种大胆的富有创意的联想变形给视觉、心灵带来的不同感受有助于促进孩子们的艺术迁移。二、通过评价展开幼儿想象的翅膀。想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此我不以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于老师的评价。老师这次以像不像为标准，

8、下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。老师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此我有目的的引导幼儿向同伴学习，具体的做法就是及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，我把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。我在教学中留给幼儿广阔的思维创造空间，发展幼儿的自我个性，幼儿在美术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们会把生气的人脸可以涂成黑色，把

9、人物五官的倒置来画出人物的抬头动作，把要拿东西的手夸张画得比身子还长这就是幼儿自己思维创造的结果，我不过多的干涉孩子的思维创造，不用对或错来评价孩子的想法。因此在教学中给幼儿创设一个宽松的绘画环境，鼓励幼儿乐于动脑，画出与其他人不同的内容，让幼儿在画面上大胆表现自我，把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都表现出来。三、营造宽松的心理环境心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：1、给予幼儿充分地信任教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生

10、的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。2、考虑孩子的年龄特点我们在读幼师时，有关幼儿生理和心理的知识背得滚瓜烂熟，但现在再来看看，实际工作中，我们又顾及了多少呢？场景一：孩子们边操作边自言自语，教师马上走过去说：“不要讲话，你会影响到别的小朋友的。”场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，马上幼儿开始“交头接耳”，教师说：“安静、安静，下面请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。”是的，在教师的提醒下，纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的

11、活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子的声音：我们是孩子，我们在操作进自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达；我们看到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小朋友3、尊重孩子间的能力差异纲要中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们都知道，幼儿的能力水平存在很大差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，我们必须理解并帮助

12、他们以适合自己的速度向前发展。在每次的活动中，我们都会发现，总有一些幼儿“跟不上趟”，有的胆小，不肯参加活动：有的内向，不愿言语；有的我行我素，不按你预设的方式操作投放材料这时，你会怎么办呢？按计划实施，活动会顺利完成，看上去会很“圆满”：你的每一样准备材料都按计划用上了，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，细细想来，孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着你为大家准备的统一材料无从下手，能力较强的则很快完成了操作后，无所事事；胆怯的依然不敢动手，内向的一句话没说，不按计划操作的也被你制止了，我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子

13、们到底在活动中有了哪些收获呢？这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。4、引导幼儿尊重不同想法幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外，甚至反对和排斥。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看致函立即大声说：“错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了！”那个孩子立即将画纸藏到桌下，再也不愿给别人看。这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿造成的负面影响是巨大的，他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿，可能一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说

14、：“很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗？”小朋友齐声说：“想！”于是那个孩子说：“我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要是太阳是蓝色，照在身上一定就凉爽多了。”教师用自己的言，行，肯定了该幼儿独到的想到，帮助他建立了自信，并不知不觉教会了别的孩子，什么是想象创新。同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。三、利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣

15、，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想象创造能力不是一蹴而就，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。四、通过提问萌发幼儿想象的意识在美术活动中，为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要，老师要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法但老师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题，可以鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展幼儿的思维

16、创造。在绘画活动中，我尝试提出疑问让幼儿改变思路，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班太阳绘画活动中，我向小朋友提问：“你看见阳光有些什么颜色？”小朋友一下子活跃起来，“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫都是太阳的光芒。”“夏天你想要一个什么样太阳？”“冬天你想一个什么样太阳？”随即老师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发-通过老师的提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。所以在绘画活动中老师应多提问、引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动-从而萌发每个孩