让教师拥有职业幸福感

1、 让教师拥有职业幸福感幸福感是一种难以名状的快乐感受，但是越来越多的人认为，幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体精神或能力，如果是能力，那应该是可以培养或增强的。所谓的教师职业幸福感，简而言之是指教师对自身职业满意程度的一种主观感受。著名的校长卢志文认为，作为校长，要在学校中创造一种思想，积极为教师的幸福人生创造各种条件。学校是教书育人的场所，也是育人者自育的场所。教师的发展是学校存在固有的职能和应有的价值的寻求，学校应该为教师的发展耕耘一片芳草地。教师享受到成长的幸福，是教师发展的理想境界。所以，当为“学生终生幸福奠基”成为一个被认可的先进教育理念时，“为教师幸福人生奠基，让教师真正拥有

2、职业幸福感”同样应该成为我们实实在在的行动。影响教师幸福感的因素是多方面的，也是多层面的。如经济收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。从学校管理的层面来说，以下的几方面是影响教师职业的幸福感缺失的主要因素。 1、教师职业符号的神圣化消极的心理感受。自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”，过多的承载起社会太高的期待、太多的要求。教师往往都是带有悲

3、剧色彩的“蜡炬”“春蚕”的化身，以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师自身成功人生的幸福体验。教师的生活情感需求被漠视，教师总是被社会道德要求无私的奉献和付出，这种无度的单向的索取必然导致教师职业角色的断裂与心理失衡，也在无形中放大了这种教师职业的崇高形象“设定”带来的消极心理感受。 2、教师职业特点的平凡化的现实定位重复的脑体疲乏目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、中考评估、过高的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了如今的教师的身心疲惫。强度过大的脑力劳动和体力劳动，让教师疲于应付每一天。长期的疲乏工作使广大教师失去了对自身价值的热切追求，失去了对教育目的的

4、终极向往，失去了专业成长的能力创造。这也会令教师发自内心的产生痛苦感，对职业的前途产生怀疑。 尤其在新一轮课程改革向纵深推进的过程中，新的课程观、教学观、学习观、教师观和学生观等正在猛烈地颠覆着教师传统所固有的职业特性，无论是新教师还是老教师都不可避免地会遇到许多新问题、新矛盾、新压力，也必然附加许多额外的脑体劳动负担，如果不能正视和积极应对，则必然会产生对新课程的抵触情绪，甚至可能形成对教师职业的反叛。 3、教师职业幸福的多元化个体感受幸福的能力 如何理解“幸福”，这也影响幸福感的获得。有的教师认为，升学率高、奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会认可、领导赏识是一种幸福；也有教师认为学生成

5、长、师生感情融洽就是一种幸福。对幸福的不同理解，导致了现实生活中职业幸福感的获得方面也是不同的。这也就是为什么在发达地区，有丰厚的待遇、较高的社会地位和优越的工作环境情况下，一些教师没有或少有幸福感；而一些贫困落后的乡村教师，却能在日常生活的点点滴滴中体验到幸福的原因。 尽管教师职业幸福感的获得离不开必要的外部条件支持，但更重要的是依赖于教师自我效能感的提升，依赖于教师对幸福这一主观的体验和态度。这就不仅要有敏锐的感受幸福的能力，而且要具有用心来传递幸福的能力。有的教师是为了生存而从事教育，教育只是他们的职业。这些教师更容易看到的是工作的繁琐与重复，是教师生活的清苦与劳累，他们无法感受或极少感

6、受到这份事业带来的幸福感。一个能够发现与把握教育幸福的教师，他一定是在心灵与心灵的交流与对话中，发现教育这种生命事业所蕴含的人性美好。 教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。然而，教师是学生幸福的教育生活创造者，学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开。只有教师“幸福地教”，才有学生“幸福地学”；只有教师有幸福感，学生才有可能获得幸福感。因此，基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时，也要求广大教师启动职业幸福的按钮，建构属于自己的幸福。学校的管理也必须重视：

7、如何提高教师的职业幸福感。我以为，在提高教师职业幸福感时应该重视以下几方面的工作。1、树立良好的教师职业心态人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。身为人民教师，应该具备后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的教师职业理想，把教育当作事业来追求，用教师这种职业去实现自己生命的价值。只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，最终追求人生价值；才会追求教学技能的同时，追求教学模式，最终追求教学境界。只要我们发自内心的热爱教育事业，并将自己的生命意义与之相连，就可以找到职业幸福感。如果我们喜欢自己

8、从事的职业，我们就可以在这里收获快乐，付出也就成了享受。其实，日常生活中的教师能感觉到职业幸福的，都是有良好职业心态的人，对教育教学工作自然就乐此不疲。学校管理者可以请这些乐于从教的教师做些成长介绍，帮助其他教师从她们的幸福感中把握正确的职业心态，从而建立自己的职业幸福感。2、优化教师专业生活，发掘职业幸福的源泉 教师幸福感的建立离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。优化教师专业生活，就是指有意识地帮助教师寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容。作为学校管

9、理者在改善教师生存质量的基础上要改造教师的行为习惯，特别是在自己成长过程中曾接受的不恰当的教师行为习惯，引导教师制定短期和长期的成长目标，引领教师选择有文化内涵的生活模式，提升教师的专业精神，将教师对自我价值的追求融入日常生活之中，从而丰富教师的精神世界。只有教师的个人专业的不断成长成为现实，教师驾轻就熟的完成好工作任务，教师本人才能获得工作激情，增加自豪感和体验幸福感。 学校可以通过开展类似“师徒结对”、“青蓝工程”之类的活动，帮助年轻教师尽快提高专业能力，老教师也在此过程中得到自身价值的发挥和肯定，令双方都获得高质量的专业化生活，从而感受到职业的幸福。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳

10、动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。我们无法回避教师这一职业简单重复的特点，但我们不需要教师像“春蚕”“蜡炬”一样来毁灭自己，获取短暂的畸形的心理满足，而是应在成就学生的同时成功自我。学校的管理者应该引导教师提高优化专业生活的能力，教育教学能力的提高可以使教师从简单重复的工作中解脱出来。教师间的同伴互助也可以使工作的强度降低，释放不良情绪和改善工作方式，提高工作效率，集集体的智慧解决个体的问题，共同减轻脑力、体力劳动。学校管理者也可以通过“送书”、“读书”活动将专业研究的思想或是职业的反思带到教师的专业研修生活

11、中，看书可以令老师在繁忙的工作中冷静的思考自己的专业发展方向，借鉴别人的思考引导反思自己的工作，研究出适合自己的智慧的专业化生活方式，从而提高职业幸福感。任何一种职业，只有成为了一项事业，从业者才可能拥有真正意义上的幸福感，因为职业只是一种生存手段和方式，事业才更需要投入和创造，而创造才是幸福感可以恒久保证的动力源泉。对于教师也是如此。学校管理者应该从精神上去激发教师的主动性和创造力，教师才有可能实现心中的理想和生命的价值，真正获得职业带来的幸福感。3、完善心性素养，追寻职业幸福与尊严一个幸福感强的人，必然是心性素养比较高的人，能够用心去感受幸福与快乐。由于教师职业的特殊性，需要教师在教育活动

12、中扮演多重角色，长期以往，教师的角色不断自我膨胀，而个性则日渐萎缩，教师生活的内在价值基础日渐动摇和脆弱。教师依据一种被社会认同和灌输的幸福标准来体验自己的幸福，这种体验带着社会的烙印，教师在社会的功利比较中越来越失去职业幸福感。实质上。这是没有自我内心根基的幸福。“教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在。”因此，教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态，深入到个体心灵层面，形成属于“我”的幸福尺度，形成自主的创造、感受和享受幸福的心理模式。 叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业。自我实现是人的最高需要，教师应当敢于追求自己的职业幸福，

13、教师的职业活动不只是为学生成长所作的付出，更是对自己生命价值的体现。基础教育实行绩效工资之后，教师已经在生活上摆脱了拮据、清苦，教师职业的社会地位也日益提高。也因为这一职业的收入稳定而吸引更多的人对教师职业的向往，教师成为人们羡慕的职业，这已经从社会的维度满足了教师的精神层面的需求。然而仅仅这样是不够的，教师们必须自己从职业中获得了精神的自由，实现自我，充实人生，才能感受到幸福和美的存在，才能感受到生命的价值和尊严。否则，现实工作的疲乏很快会击溃你，带来巨大的失望，而失去职业的幸福感。4、享受教育细节中的幸福，提高感受职业幸福的能力教师如果能以享受的态度从教，那么教育生涯就是幸福的人生。享受教

14、育工作的每一天，幸福生活到永远,就会让这个阳光下的最崇高的职业真正体现出阳光的一面。只有教师真的幸福了，学生才会感到幸福，因为只有幸福的教师才能够真正地懂得怎么去爱学生。享受教育，首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐、一起成长，这样就会少许多教学的焦虑和烦恼，多了许多教学中的每日常新的快乐。由于每个人对幸福的感受力的敏感程度是不同的，同一件事情，语文教师也许感受到了，数学教师也许没觉得怎么样。所以，多数的文科教师善感一些，理科教师可能理性一些。而“教师沙龙”这种形式的交流

15、可以帮助大家交流心得，提高感受力。只要学校管理者定出一些交流的主题，大家会在繁忙之余细细地回想自己的职业生活中的一些细节，交流时会用心去诉说，职业的满足、职业的喜、怒、哀、乐在每个人的同感中环绕，郁闷会因为倾诉得到分担，幸福也会因为倾诉得到分享。这个过程对于那些对幸福感不强的人有很大帮助，粗心的人会因此关注工作中隐藏的细节，提高幸福感受力。疲乏的人会因此回味自己付出的努力，重温幸福。悲观的人会因此反省自己的职业态度，重塑职业幸福。建立合理的职业期望和职业态度。每一位教师的能力都是有限的，要承认教育并不是万能的，不要把原本是学生、家庭和社会的责任都强加于自身，对自己过度的自责。教师对学生的期望要适度，要知道学生在成长过程中，有缺点和错误是正常的，回顾作为教师的自己的成长过程，也是伴随着正常的缺点和错误的，随着年龄的增加，经验的增加，错误渐渐少。教师不要苛求学生经过自己的教育后就完美或进步了，学会善待学生、学会等待学生成长，其实也是教师学会在自己职业中感受幸福。不抱怨、不苛求、不惩罚其实是对学生的也是对自己的应有职业态度，也是拥有幸福感的必要心态。总之，学校让