学前教育评价

1、欢送共阅期末作业考核?学前教育评价?总分值 100100 分一、名词解释每题 5 5 分，共 2020 分1 1 . .自我评价答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。2.2.“八年研究答：美国教授泰勒丁 19341934 年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上着名的“八年 研究。3.3.外貌评价模式答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的根底上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面 ， 而且不管是描述还是判断，都要搜集被评价对象如教育方案或方案的先在因素 前提过程因素前 提和结果因素成果？。工L4.4.教育评价信息的汇总答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的

2、信息进行综合。 汇总就是把零 碎的评价信息进行系统地整理、 组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果， 为下一步的评 价结果的处理提供充分的依据。二、简答题每题 8 8 分，共 4040 分1.1.教育目标与教育评价的关系。答：1 1教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。？2 2教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。？3 3教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。2.2.当代学前教育评价的开展趋势。答：1 1评价目的强调促进学前教育的开展。学前教育评价的根本目的在丁提高学

3、前教育的水平 ，促进每一个幼儿的开展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。 学前教育评价工作进行得好，可 以起到推进学前教育事业开展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，那么会阻碍学前教育事 业的开展。(2)(2) 重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评 者通过自我分析、自我认识到达自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话， 互相修正， 使结果尽可能取得一致。？(3)(3) 重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。3.3. 如何调控评价者的心理？答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：(

4、1)(1)评价者素质能力的调节和控制：选拔考核把关评价技能培训思想品德教育；(2)(2)管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理 现象发生效应影响。4.4. 鉴定性评价模式的优点与局限。答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可鼓励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况 厂 I I 笔/ /加以考察和评价。局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构无视对自身的标准严格要求。5.5.教育评价实施

5、的主要环节是什么？ *答：教育评价实施的主要环节包括宣传发动、收集评价资料、汇总与整理评价资料。、 /三、论述题(每题 2020 分，共 4040 分)1 1 . .举例论述学前教育评价的原那么。答：学前教育评价的原那么就是人们对学前教育评价客观规律的认识， 或者说是学前教育评价的客观 规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动， 是指导我们进行学前教育 I - - _ .I评价的行动准那么。失去了原那么的评价就是盲目的评价， 那样的评价也就失去了它存在的价值。 从这 个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原那么。？一、方向性原那么？方向性原那么指通过评

6、价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否认，推动学 前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。？学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工 作的目标，有幼儿开展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原那么也应该表达在这三方面的目标 之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的 ?幼儿园工作规程?中提出的幼儿全面开展 的保育教育目标，?幼儿园工作规程?不仅是指导和标准我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的根本依据，其核心思想“促进每个幼儿的开展是学前教育评价的总方向 的集中表达，是进行幼儿开展评价、幼

7、儿园工作评价的总方向。？幼儿开展的评价有它自己的目标和表达在目标中的方向性。如对幼儿开展的评价必须是对幼儿全面开展的评价，是对幼儿身体健康开展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方 面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言 方面的评价，那么我们就违背了幼儿开展的目标，没能正确表达幼儿开展评价中的方向。？幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该表达为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教 育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。 评价教育教学工作的质量，必 须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的根本特点，不能“重教轻保，

8、只重视对“教的评价，I Z而不重视对“保的评价。如果只重视对“教的评价，而不重视对“保的评价，就会误导幼儿 园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原那么。？ 厂I / /二、 可行性原那么？学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。 因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：？第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的根底，但是，过分要求全面和先进，可能会使评

9、价工程过多，实施评价时工作量过大，人力、物 力都达不到，也可能会使评价工程不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的 现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、 先进和适度之间的矛 - - _ .I盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。？第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，

10、可控性差， 要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存 的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实， 在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一 点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的方法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶届度原理，在等级评定根底上“赋值进行“二次量化。？三、 ？全面性原那么？全面性原那么是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一工程，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原那么，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。？?贯彻全面性原那么，还要求我们在

11、学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意 见，听取广阔家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的开展水平； 对 一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见， 搜集各方 面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。2.2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和根本方法。答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评 价结果的反应。？?教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目

12、的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中 方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表 ？制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价工程；第三，对以 鉴定、比拟为目的的评价设计指标系统， 根据各工程的相对重要程度确定权重系数；第四， 确定各 项指标的评定量表和工程的等级评价标准； 第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格， 确定评 价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。序号一级指标名称丁与二级指标名称二级指标参考标准合格优秀意见1 1全面育儿1 1热爱幼儿(1)(1)对幼儿态度亲切， 爱幼 儿。能耐心倾听幼儿的需 要。(3)(3)坚持止面教育

13、，不体罚 或变相体罚。广Fi(1)(1)面向全 体，关心照顾 每个幼儿，为 幼儿提供表现自己的时机， 对特殊的幼儿 给予特别的关心。(2)(2) 满 足 幼 儿的合理要求， 能从幼儿的角 度考虑处理问 题。(3)(3) 善 于 发 现幼儿点滴进 步，予以鼓励2 21 111 11 1目标意识在日常生活中能表达幼儿园保育教育目标在实施保教目 的过程中能考 虑要求、内容、方法、手段能 方面的整体 性。3 3保教结合能做好幼儿园所规定的日常保教教 t t 工作能根据幼儿不 同特点做好保 育、教育工作， 做到保教结合IIIIIIIIII保教工作自我提高4 4制定方案,能独立的制 定幼儿园各类方案学期计

14、 戈叭月方案、周方案、日计 划以及各类活动设计等-各类方案 中能表达幼儿 园的教育目 标，有要求、 有内容、有措 施。能根据幼儿圆的教育目标和班级幼儿 的实际，有针 对性地制定各类方案。-目标明确， 措施具体能体 现因材施教和 个体差异。：- r-1Jz1;5 51 1组织活动在日常保教工 作中能注意观 察了解幼儿在 体智能美语方面 总 体 开 展 水平。-具有观察分析幼儿开展水 平的能力，并 能做出相应的 教育对策。-能根据教育目标抓住典型 做好个案记 录。6 6组织活动能按幼儿一日 生活作息时间 组织各类活 动，幼儿在活动中感到愉 快。- 一 日 活 动 安排， 内容丰富、形式多样、过 渡

15、自然，有童 趣。-让幼儿自主 的开展活动，教师参与和指导，发挥幼儿的主动性，使幼儿既活泼愉快乂井然有序。-关心护理每7 7保健护理-做好幼儿日 常生活的护理工作，关心体 弱儿童- 发 现 幼 儿 身体、情绪异常 情况能及时处 理一个幼儿，并 能对幼儿进行 自我保护方面的教育。-重视幼儿心 理健康，发现 幼儿生理或情 绪上的异常情 况采取相应措z1;、-_ 一j L r_1施，有效果-能为幼儿创I rJ 1 | i i8 8创设环境-能按教育、保育要求创设平安、整洁、美观的教育环境。-能利用已创设的室内外的环境进行教育。设优美、 宽松、富有儿童情趣 的教育环境。-能有目的地 吸引幼儿积极 参与共

16、同创设 环境。-能较好的利 用周围自然和 社会环境对幼 儿进行教育。9 9指导游戏-为幼儿提供 开展各类游戏 的时间、场地、玩具、材料。-让幼儿自由 选择玩具角色 和伙伴，幼儿 玩得愉快。-积极参与幼 儿游戏。-熟悉各类游 戏中的指导方 法-能按 、 同幼 儿特点采用启 发、暗示、建 议等方法指导 游戏。-参与游戏， 保持对游戏活 动室的全面监 察，及时发现 幼儿游戏过程 中的需要予以 帮助，尽量启发幼儿自己解 决问题，不过 分丁贝。zr、10101 1灵活多变利用显而易见的教育时机随机进行教育善于抓住有利时机和教育机遇向幼儿进行教育1111语言表达- 坚 持 讲 普 通话，言语表达 沽楚、合

17、理， 语速适宜,书面表达语 言通顺流畅， 文字标准(1)(1)能使用标 准的普通话， 言语自然， 语 句标准，简洁， 书面语言流畅准确， 中心突 出，层次沽楚， 文章结构符合逻辑1212驾驭教材掌握教材中心内容和目的要求。教法符合幼儿认知特点-能根据教育 目标和幼儿实 际选择和改编 教材，抓住教 材的重点难 点，发挥教材内在教育因 素。-叫法得当， 能调动幼儿学 习的主动性、 积极性zr13131 1 1 11乙术技能具有开展幼儿艺术教育的基本技能包括：弹、唱、跳、画、制作教玩具等在幼儿艺术教育中有某方面的专长1414家长工作-能独立地开 展家长工作包括： 家庭 访问、家长会、 庠家长开放活动等-能比拟及时 向家长反映幼 儿在源情况， 倾听家长意见-有针对性的 做好家长工 作，积极主动 的争取家长配合。-根据不同类 型家长的需要 指导家庭教 育，有成效主动关心国15151 1学习进修-能关心幼儿 教育作息，阅 读有关的专业 书籍、期刊-能参加业务 学习和教研活