《大卫》的教学设计

1、大卫的教学设计教学要求1、知识与技能(1)学习并掌握本课的生字新词，理解词义。(2)理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。(3)抓住重点词句，想象句中描绘的景象。(4)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、过程与方法(1)通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。(2)通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。(3)抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。3、情感、态度与价值观(1)体会大为不畏强敌，机智勇敢的美好品质。(2)教育学生向大为学习，面对强敌或神仙困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。重、难点与关键1、

2、重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。课时划分:两课时。第一课时教学目标1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。4、正确、流利地朗读课文。教具准备1、生字词语卡片2、查阅资料，了解圣经的故事。教学过程一、交流资料，导入新课1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰

3、不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。2、教师板书课题：大卫3、引导交流资料，认识著作。(1)教师：通过预习，大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗?(2)学生自由介绍。作者是美国的亨德里克房龙。出自圣经的故事，并加以改写。(3)根据资料，认识圣经的故事一书。圣经是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通;它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。圣经是人类的伟大遗产。而圣经原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换

4、为概略简要的圣经故事，不仅保留了圣经原典的精神，也使读者轻松进入圣经世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了圣经背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的圣经，经房龙改编为圣经的故事使普通人也能将之读懂。4、教师设置悬念，导读：今天大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。(组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识圣经及圣经的故事，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情)二、提纲导路，自读课文1、认真读课文，读准字音，读通句子。2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书

5、加以理解。跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当4、说一说：课文讲述了一件什么事情?5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。(长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力)三、检查反馈，理清条理1、检查生字新词。(1)教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。(2)评议正音，全班齐读。(3)提出识记或书写难点，教师重点强调。卵左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分

6、中间的点画不能丢。(4)指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。2、理解、交流词语的意思。跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。吓唬：使害怕;恐吓。仓皇：形容匆忙而慌张。气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。3、指名反馈：课文讲了一件什么事?(这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，

7、他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事)4、动手为课文分段，并概括段意。(指名反馈，教师引导)第一部分(第14自然段)：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。(故事的起因)第二部分(第511自然段)：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了

8、歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。(故事的经过)第三部分(第12自然段)：扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。(故事的.结果)(通过自读反馈，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣)四、初谈人物形象，鼓励深入探究1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物)2、自由交流三个人物留给自己的印象。(学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结)(1)大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。(2)歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。(3)扫罗王：关心子民、讲求诚信。3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。4、学生合作学习，按照要求深入探究。(在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主)五、课堂小结教师小结：同学们，这