班主任的基本素养与专业化发展

1、班主任的基本素养与专业化发 展班主任的基本素养与专业化发展一、班主任的角色定位及职责（一）班主任的角色定位教育部颁发的中小学班主任工作规定中，把班主任角色定位为“中小 学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”、“中小学生健康成长的 引领者”、还规定，“班主任要努力成为中小学生的人生导师”。由此，我们 可将班主任我角色定位理解为：班主任是学生健康成长的引领者，是学生主要的“精神关怀者”。班主任不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内 心世界，关心他们的内心世界、情绪、情感，使其身心协调发展。实践表明一 个班主任仅仅拥有知识和能力，还不足以成为一个好班主任，其对学

2、生的精神 关怀、班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量水平的重要因素。班主任是班级工作的组织者。作为班级工作组织者的班主任主要承担在班 级中对实施学校教育教学计划和其他各项工作的组织管理，承担班级组织建设 工作。班主任是班集体建设的指导者。班主任要指导班级全体成员共同参与到班 集体建设的过程中来，帮助引导班级从一个同龄人的群体成长为一个有共同目 标、有组织机构及一定文化氛围的稳定的学习集体。（二）班主任的工作职责教育部颁布的中小学班主任工作基本规定中对此做了明确规定：1 .全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状 况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格

3、。采取多种方式 与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。2 .认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意 识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。 指导班委会和团队工作。3 .组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋） 游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护 工作。4 .组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事 求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。5 .经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区 联系，努力形成教育合力。据此

4、，班主任的职责可归纳为五方面的工作：对学生进行思想教育、管理 班集体、指导班级活动、组织学生的综合素质评价，以及沟通协调多方面的教 育力量，以形成合力。相应的，班主任应具备对学生进行思想政治教育的能力、 班级管理、建设能力、班级活动指导能力、协调能力。二、班主任专业化发展的内容、要求当今社会，经济全球化、价值多元化、信息网络化，增加了学生教育管理 的难度，给班主任工作提出了新的挑战，因此，班主任专业发展是时代的要求。 新时期的班主任必须经过专门的系统训练，具备专业的职业知识和素养，才能 实现专业化地发展。（一）班主任专业化的内涵班 主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课老师

5、 一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是基于教 师专业化之上的 更高要求，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。综合 我国班主任专业化建设的现状及其目标，班主任专业化内涵主要包括以下几方 面。1 .掌握班级建设的基本知识与能力。2 .善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，时刻使自己成为班 级建设的领导者、管理者和鼓舞者。3 .善于培养学生干部和学生骨干，组建一个放手让学生自主、自治的班委， 指导班级社会化的过程管理，引导学生在班级活动中接受社会化角色训练。4 .善于沟通学校与家庭，尊重学生家长意见和建设。5 .善于及时有效地处理班级中的热点和难点问题，根据不断

6、变化的现实情 况，因势利导，使班级良性发展。（二）班主任专业化的基本素养要求1 .道德素养要求由于班主任工作的特殊性，其工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人 和朋友，班主任自身的道德素质往往影响到社会的各个阶层，因此，班主任高 尚师德的重要性 就显得格外突出。班主任除了要遵守一般教师的职业道德外， 重点应做到：第一，热爱学生。爱学生是班主任最基本的行为准则，是班主任 做好学生教育工作的前 提，同时也是班主任最科学的工作方法。有了热爱学生 的思想，班主任才能以美好的情感投入到教育活动当中，成为学生的知心人和 良师益友，建立良好的师生关 系，使学生在教育过程中充分感受愉悦、自由、人格的尊重、获得

7、知识的满足和探索的乐趣，从而在潜移默化中使智力、情感、 个性和创造力得以发展；第二，关心 学生。不仅关心学生的身体，更要关心学 生的精神世界。关心学生的精神发展是班主任教育劳动的核心内容。关心学生 包括对学生合乎理性的关爱，也包括对学生的尊重、严格要求等；第三，理解学生。理解学生的心灵世界，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学 生心灵，才能懂得学生，从而让学生走近自己、懂得自己；第四，尊重学生，尊重学生的隐私，尊重所有学生；第五，信任学生。热爱、关心、理解、尊重、 信任学生是班主任对学生应有的态度，也是班主任专业化必须具备的品质。2 .知 识素养要求。除了自身所教学科专业知识外，在现阶段

8、，做好班主任 工作，要有广博的知识，班主任应掌握的知识，可以粗略地分为三类：第一类 是生活常识，衣食 住行、卫生保健(包括心理卫生)；第二类是基础知识，包 括自然科学技术的基础知识，政治、经济、文学、艺术等学科知识等；第三类 是职业相关知识。如一些基 本的教育理论。教育工作是一项极其复杂的培养人 的社会实践活动，有其特殊的客观规律。班主任要想用教育规律进行科学育人， 就要努力学习教育学、心理学、教 育心理学、教育史、社会学、人才学等基本 理论，用以指导实践。班主任掌握广博的知识，其意义不仅在于为学生解决生 活与学习中的困难和疑惑，可以在经意间点 燃学生求知的火花，更重要的是因 此而赢得学生对班

9、主任的由衷的佩服和尊敬，从而产生长远的教育影响。要形 成这方面的知识素养，取决于读书习惯的养成。读书阅报应成为班主任的重要业余生活。3 .能力素养要求。班主任是学生思想道德教育和学生管理的主要实施者， 因此，对学生进行思想道德教育、以及组织、管理班级的知识和能力，是班主 任专业化特有的要 求。班主任对学生的教育的实施，除通过所任学科的教学外, 主要是通过班级教育系统进行的。如何进行班级建设，保证班级教育系统的有 效运作，充分发挥其教育 功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的 专业化内容的主要内容。班主任专业化的能力要求具体体现在：(1)思想道德教育能力。了解学生是对学生进行思想道德教育

10、的基础。 只有在了解学生身心特点的基础上，才有可能对学生开展有针对性的思想教育。 班主任应了解自己 所带学生的身心、发展特点和水平，以使自己的教育更有针 对性。把握不同学段学生整体身心特点，只是为了解一个个具体的学生提供了 基本的背景资料，班主任必 须确立“具体个人”的意识，把每个学生视为独特 的不可替代的个体，才能真正把握每个学生的特征。掌 握德育的具体方法是进行思想道德教育的关键。谈心、说服、示范是常 用的德育方法。谈心是班主任和学生之间交换意见、沟通情感、消除隔阂的有效手段，是班主 任了解学生思想动态和各方面的主要工具，是班主任帮助学生 消除心理障碍、解决思想问题的重要方法。教师应掌握一

11、些基本的谈心的策略 和方法。在谈心过程中， 结合心理咨询的方法和技巧，并在心理学理论的指导 下进行，可以取到更好地效果；说服。教师借助语言劝导学生，根据学生的认 知水平，充分陈述理由，使学生理 解并接受某种道德观念，改变或形成某种态 度，这是在思想道德教育中最常见的方法。说服与压服不同，关键在于说理。使用说理方法时，要注意说理的逻辑和方式；示范。示范运用的手段主要是榜样。榜样的示范重在感染力。使学生改变态度，按要求行事，有三种方法，以 力服人，以理服人，以德服人。以力服人靠强力迫使学生屈从，这种服从是表面的、短暂的，不是心服人。以理服人也并非总能服人，以德服人，教育效果 牢固而持久。示范有直接

12、示范和间接示范。教师以德服人是一种直接示范，教师的行为对学生会产生强有力的影响，学生从教师所作所为中习得的东西，甚 至于从教师所教中学到的东西。直接示范的教育效果强于间接示范，给学生树立的榜样，也应该是教师本人的学习榜样。(2)管理班级能力。班级管理能力主要体现在做好班级组织建设，日常管 理，班级活动管理，协调各种教育力量，应对班级危机。包括形成适宜的班级 教育目标的能力、优化班级文化建设能力和学生操行评定能力等。(3)班级活动指导能力。班级活动是在班主任的指导下，有目的、有计划 的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。常见的有晨会、班 会、团队活动、社会实践活动等。主题班会的设计

13、。班会有班级例会和主题班会。班级例会的特点是常规性、 事务性和民主性。主题班会的特点是主题鲜明、形式多样。班会主题的来源可 参考：本学期学校教育计划、本学期重大纪念日、节假日、社会形势、重大事 件，以及本班学生成长特点等。主题班会设计的要素主要包括：活动目标、活 动形式、活动准备、活 动步骤等。班主任应做好现场指导，在班会结束时，应 作简要总结评价。团队活动指导。这里的团队活动主要指团队的组织建设活动和思想教育活 动。班主任应了解团队组织建设的程序和规范。社会实践活动指导，包括社会服务活动、公益活动、社会考察活动等。(4)协调、沟通能力。包括与家长的沟通。善于依靠家长积极分子(或 家长委员)做

14、好家长工作，通过家访等形式，了解学生家庭情况，有针对性整 合家庭教育的力量；与课任教师的沟通。与任课教师的交往要做到尊重、信任, 协力共管。处理有关班级事务时，要经常与任课老师主动联系，听取他们意见， 达到统一的意见。(5)处理突发事件能力。突发事件是指在班级学生中发生的没有估计到 的、出人意料的一些事件。突发事件往往是教育的契机。心理学研究表明，平 时，学生的心理处于 相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破。 这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最容易接受 教育的时机，抓住这些最佳时 机，常可收到意想不到的、理想的教育效果。因 此，每个班主任都必须学会正确处理偶发事件。从众多教师处理突发事件的经验、案例中，我们可以汲取一些成功的做法： 第一，迅速地、坚决地制止，不使其发展；第二，稳定情绪、冷静处理；第三， 多方面了解情况，具体分析产生偶发事件的原因，以便采取有针对性的善后措 施；第四，即兴发挥，机敏幽默。三、班主任专业化发展的途径要实现班主任专业化发展，仅靠外在政策引导、教育培训是不够的，它更 需要班主任自身理性认识自