对小学生开展赏识性评价的探索

1、对小学生开展赏识性评价的探索“赏识性评价”正是充分考虑评价者的感受、心理状态、 心理需要，全面考虑被评价者和评价者之间的需求关系而进行 的一种评价。其目的不在于分等、而在于借助评价的反馈调节 功能，更好地促进学生的发展；它重视发现学生学习和发展中 存在的问题，更重视从中发现学生的优点和努力方向，激发和 调动学生的积极性；它重视学生自我评价的形成和发展，并转 化为学生对自我发展的期望。一、平等对话，营造评价环境“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好 意的基础上时，评价才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”评价在本质上是一 种通过“协商”而形成的“心理建构”。评价过程不是一方高

2、 高在上，对另一方作判断、下结论、排秩序的单向活动，而是 一个多方参与、协商对话、共同建构的过程，特别是评价者与 被评价者双方交互作用、共同建构统一观点的过程。其结果也 是交互作用的产物。赏识性评价亦是基于“协商对话”、“心理构建”，是一种民主、开放、协调、共赢的、富有情趣的过程，是双方平等，互相尊重、互相赏识积极交换信息、交流意见的双向活 动。通过评价者和被评价者的坦诚对话，互相信任，一方充分 展示自己的优缺点，一方充分地发表自己的意见，彼此都获得 决策所需要的真实信息，从而做出正确的决策；通过评价者和 被评价者的坦诚对话，双方消除偏见，形成共识，产生共鸣，建立起良好的合作关系；通过评价者和

3、被评价者的坦诚对话， 形成民主、信任、关爱的学校文化，给师生的工作和发展提供 一个良好的精神环境。因此，我们首先要做到民主和平等。评价的参与者拥有同样的话语权，每一个人都可以充分地自由地表达自己的观点和 感受，每一个人都受到别人的尊重与赏识。二、教师赏识，唤醒学生意识 德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育教学过程中，要求教师发现学生的优点、闪光点，并通过一定方式予以及时鼓励和赞扬， 从而激发学生的主动性、主体性。学生在宽松、和谐、民主的 环境里，与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获 得成功的体验，并在成功中走向成功。这种愉快的情感、成功 的

4、体验唤醒学生内心的上进意识、学习需要，由此转化为个体 的自觉行为，付诸于进步行动。因此，作为人师，要学会赞美，学会唤醒，学会赏识。发现学生的优点是赏识性评价前提，激活学生的上进心是赏识性评价关键，促进成长则是一切评价的目的。我们不要吝啬对学生的赞美。关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容情感、态度、价值观。在学习过程，教师要善于观察并发现这些隐性的、潜在的、长远的，不能立竿见影的“细节”。用一个眼神传递一份关怀，一个勾手许下一个约定，一次耳语 激起一份信心，一个微笑给予一种鼓舞。通过积极评价，让每 个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能；只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。尤其

5、是面对学生的“小毛病”、“小错误”，我们往往不能把犯错误看成是通往深层次理解的重要过程。对错误多少的 关注，不能扩展学生的学习能力，也不能为真正的理解开辟一 条途径。现实提示我们，在不可避免的不断犯错误的实际生活 经验中，我们所关心的不是错误行为的表面现象，而应是犯错 误的结果与原因所在。事实上，这些错误正是学生自我调整、 深入思考的契机。所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而 “制造”出来的，更需我们对他的关怀与赏识。三、相互赏识，建立评价共同体“评价的最终目的，不是要消除每个学生的不同差异，相 反是要使每个学生的差异性、独特性最充分、最完美地显示出 来。”评价共同体正好能满足学习者的自尊和

6、归属需要，显示其独特性。他们在共同的学习活动中，遵守共同的规则，具有 一致的价值取向和偏好，有利于增强学习者对共同体的参与程 度，维持他们持续、努力的学习活动，获得对共同体的归属 感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感。其次，通过学习者与助学者信息交流和合作，共同建构知识、分享知识。学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这 又会促使他们进一步评价自己的想法，重新组织自己的理解和 思路。建立赏识性评价共同体，首先要有方向正确而又具有参照 性的共同目标。目标不但用以激发学生的学习动因，也有利于 树立评价意识。其次，要有开放而又有序的组织机构和行为规 范。建立和完善相应的组织机构，使其主动适应环境变化的要 求。明确规范、可操作的共同行为、将内化为师生的学习评价 制度。第三，有团结和谐的人际关系。成员对学习活动的价值 认识一致，能相互认识和尊重对方的学习行为，并相互心怀善 意地评价对方。正是教师通过对学生的尊重、关怀、信任，引导学生弘扬 自己个性与特长，获取学习的动力。如此不断，他们将会获得 一种可持续的内