基于核心素养的数学教学的思考

1、基于核心素养的数学教学的思考一、提出背景近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标， 引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首 先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能 在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心 素养的学生。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为：数 学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析 等六个方面。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创 新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立 德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目 标''的整合。“核

2、心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿 于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个 过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过 程中得以完整体现。二、夯实课堂下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。1 .先备学生再备课教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以 教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解 你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是 用心备课，做好教学设计是教学的重心，基本都是同样的授课模 式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思 路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果

3、接 手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在 数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创 新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠 缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短， 培养学生的数学综合素养。每个老师应以人文关怀为起点，让学 生健康生活为基础，引导学生学会学习。2 .培养良好的数学学习习惯小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思 维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯, 可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动 发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真 审题和验算的

4、习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质 疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习 惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本 人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作 是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能 助力学生良好习惯的培养。3 .加强数学课堂的实践活动数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数 学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思 维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应 多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发 现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指

5、导。在教学实践 活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互 配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学 习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛 盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。4 .帮助学生制作“错题集”归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心 素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会 整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全 体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注 意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效 果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题

6、；特别 易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知 水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归 纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素 质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有 代表性。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多细漏和困 难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学 生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、 积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累 下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合，在严谨、 缜密的文化基础上，要发展学生责

7、任担当的意识和实践创新的能 力，最终使学生健康生活，学会学习。三、核心素养的落实核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是 以学习方式和教学模式的变革为保障的。1 .回归学习本质一一解决问题要实现这一改变，要深刻理解人是如何学习的，进而回归到 学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史， 还是科学发现史、技术革新史，都是在不断发现新问题中解决问 题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来 讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。2 .学习方式改变一一问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁 是“问题化学习“问题化学习“让我们看到，

8、所有的教学必 须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发 生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。同时，问题化与情景化是 紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素 养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径 和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段, 知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩 下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3 .教学模式的变革一一“活动课程”在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学科活动的 目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体 现经验性，让学生通过经验的获得来重

9、构知识；要体现主体性， 尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”; 要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织 活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的 目标下，结合学科内容和特点设计活动。4 .课程规划一一学科和跨学科课程落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的 设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌 握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过 程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是 以社会生活调动已学的书本知识。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学 习的交互才能实现。核心素质教育以人为本，培养全面发展的学生，任重而道远, 在教学研究的路上和学生共同学习，不断完善，是我们教育