浅议生物课堂的提问设计方案

1、浅议生物课堂的提问设计- 教师教育论文浅议生物课堂的提问设计文/ 谢红莲课堂提问是指在课堂教学中教师或学生就有关问题提出疑问，是师生之间常用的一种相互交流的教学技能，是优化课堂教学的必要手段之一。怎样设计一堂课的提问，使所设疑问合理、 有意义，起到激发学生积极思维的作用呢？下面，结合笔者的生物教学实践，谈谈自身对生物课堂教学中教师提问的一些思考：1 启发式地提问启发式教学作为教学的一个原则，提问必须能启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官、不断发现问题和解决问题的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“获取知识这就意味着发现真理、解答疑问，你要尽量使你的学生

2、看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你做这一点，事情就办成一半。”例如，在讲述人类神经调节的特征时， 教师可先设问： 吃梅能使人分泌唾液， 吃过梅的人为什么谈到梅也会分泌唾液呢？从而引出课题：引起这种条件反射的刺激是什么？语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？从人类大脑皮层的神经中枢看人类这种条件反射与什么中枢有关？动物能否对语言文字形成调件反射？为什么？并在学生答题过程中，教师根据答题情况作出相应的提问以引导，启迪学生不断思考。2 科学性地提问问题的内容和表述都应具有科学性，叙述问题的语言必须准确、严密。因此，教师首先要分析教材， 了解所教内容在教材中的地位

3、，明确本节知识点与其他知识点的联系，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点。同时，要从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问， 有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。例如，在讲述脊椎动物一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出： 这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。 有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱， 这类动物就是脊椎动物。 鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺

4、理成章地引入鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类等脊椎动物这一课题。3 有选择性地提问生物课堂提问的天地是广阔的，所提出的问题要涉及到教学内容的各个方面，但如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。所以教师必须对本节课的设问有所选择，做到抓住重点，突出难点，以解决学习上的疑难问题。 例如在指导学生进行“探究绿叶在光下合成淀粉”的实验时，可利用操作的间隙， 根据实验技能训练要求， 向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物暗处理天？怎样控制变量？为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？上一节曾学过用什么方法鉴定叶片内贮藏有淀粉？这样有选择性的提问不仅可以使学生

5、明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的实验探究能力。4 有层次性地提问教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如：在学习血型这一内容时，为使学生对血型的知识和输血原理有比较深刻的理解，可创设这样的一组问题情境：什么叫血型？基本的血型系统主要分为哪几种？你验过血吗？你是什么血型？血型是如何判定的？你会验血吗？为什么O 型血的人被称为万能输血者？在输血时为什么要做交叉配血实验？这组问题由浅入深，体现出学生认知规律的一致性， 有效引导学生的思维活动向纵深处发展，进而培养了学生的思维能力。5 开放性地提问通过问题的设

6、置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。开放性问题没有唯一的正确答案，还可能有错误的回答，对学生的回答要多鼓励， 让学生敢于回答问题。 例如，在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题： 一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容？学生通过讨论，逐渐明确思路，从调查的方法、调查的内容等方面考虑。如调查方法采用方法中的最小面积法， 调查的内容有生物因素和非生物因素等。又如，学习了青春期发育的特点时， 可提这样的问题： 你觉得青春期应注意什么问题？请举出两例。另外，学习了合理膳食后， 可提这样的问题： 请你设计一份合理的早餐食谱。新课程背景下，在课堂教学中精