实验中学英语教师读书感悟

1、实验中学英语教师读书感悟实验中学英语教师读书感悟篇1句型是根据句子的构造、 特点和意义从大量的句子中抽象、 概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际， 运用建构主义教学思想设计教学活动， 有利于句型教学目的的高度达成，应当把握以下四个基本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的须要前提。 在中小学英语教学中， 教师可利用多媒体和其他直观教学手段， 创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定答复方式， 一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，

2、 邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出 jumphighandtouchtheballoon的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生： doesheiumphigh 学生答复： yes，hedoes,再指着女生问：doesshejumphigh教师得U的答复自然是no, shedoesnt,这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型 的意义。二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知在中小学英语教学中， 教师要充分发掘教材， 把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联络，帮助学生建构当前所学句型的意义。 例如，

3、 在教学 牛津中小学英语2b（译林版，下同）第三单元whatcanyousee 时，有一位教师首先与学生 进行已经学过的 canyou 会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee后，4寻光束聚焦在 辆小汽车上，问学生：whatcanyousee引导学生答：icanseeaca这种从旧知引人人手， 通过铺垫性操练， 引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。三、强调意义联络。实现知识迁移建构主义学习理论认为， 学习不是简单的信息积累， 更

4、重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知构造的重组。联络与思考是意义构建的关键。中小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。牛津中小学英语 教材的编写采用循环式编排方式。 以时间表达的句型为例，这套教材在3b 、 4a、 5b 的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了循序渐进、逐步扩展、综合复现的原则。 有一位教师在教学 5b 第七单元abusyday 时安排了4 个教学步骤： 1 教师出示教具钟。 t ： whatsthetime（ 旧知 ）s1： itsthreeoclock ，（旧知 ）2 教师将时间拨到 3:30。 t ：

5、whattimeisit（ 新知 ）s2： itsthreethirty ，（旧知 ）3 学习新句型后，教师让学生向教师发问。s3： whattimeisit（ 刚学的新知 ）t ： nshalfpastthree ， （新知 ）4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种根据教材内容的编排特点， 帮助学生实现由旧知向新知的迁 移的教学方法， 既突出了知识的连接性和整体性的教学， 从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。四、倡导协作交流。体现真实交际建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 其中， 协作应该贯

6、穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式， 而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学 5b 第五单元时，在句型教学的最后环节设计了认识新朋友的任务。 教师出示朋友tom 的照片， 要求学生分组讨论如何利用所学的新句型 doeshe来了解tom的情况，并把问习题记录下来，派代表向教师发问，以获取tom 的相关信息。交流时，学生纷纷发言：doesheliveinlondondoeshestudychinese,9doeshertlnfast,9doesheswimwell 在这个存在信息差的交际任务中，学生互相协作

7、，通过交流建构起了有关 tom 的信息资料， 既熟练稳固了所学句型， 又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。实验中学英语教师读书感悟篇2现代实验中学英语教师素养 这是一本集实验中学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语， 如： 课前准备， 课中发问， 教师指令、 演示、评价语言等， 指导教师准确并流利地运用英语组织教学。 在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语。 读书让我更深刻得领 会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们等量齐观，他们的心理也就获得了一种平衡， 这样的教师最能受到学生的敬重。 学生乐意与

8、我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识构造，做到博学多才，与时俱进，学生才会亲其师而信其道对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，触类旁通，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识， 精通本专业知识， 还要学习与本学科相关的人文业务水平提高了， 对教育教学工作才更加热心， 态度才更加积极向上。通过阅读，

9、 我深深感受到作为一名实验中学英语教师， 仅具备专业方面的知识是远远不够的。 实验中学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的时机， 打下较好的英语基础， 这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。 一名教师能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。 兴趣是最好的教师， 它对英语学习起着积极的推动作用。 有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机， 实验中学生学习英语的动机一旦被激发， 就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓 .在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。教学技能是评价教师的核心技能， 它是指教师如何教的技能，

10、 详细地说就是指教师对教学教案， 课堂活动实践， 课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。 目前实验中学英语教材的内容与学生的学习和生活有亲密联络， 主要是以趣味性最强的情景会话为主。教学生唱他们喜欢的英语歌曲， 会画形象的简笔划， 会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动， 能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。 在英语教学中， 听、 说、 读、 写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。 要对学生进行这几方面的基本训练， 教师要有过硬的基本功： (1)教师的语音语调要规范，纯正，流利 ;(2)有一定的白话能力，

11、能用简练、准确的语言组织课堂教学 ;(3)书设计合理，笔迹工整标准。一个实验中学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识， 对待教学实践中所遇到问习题应经常反思，并保持探索的习惯。 创新在本质上是一种超越， 要越过传统和现实以及自我的障碍。 教师假如富有创新意识和创新能力， 能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。 实验中学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问习题， 这就要求实验中学英语教师进行反思。 上完一节课后，静静地坐在办公桌前，沉着地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为， 总结归纳自己的教学得失。 使自己的教学更上一个台阶 !我们很多人不是也成天在嘲笑别人这

12、也不行， 那也不对么?而当他自己去干时，结果什么也干不了，传统的思维已经成为一种定势，让他在自缚的中渐渐地消失。实验中学英语教师读书感悟篇3在新课程改革实验不断推进的今天 ,我认为做一个实验中学英语教师决不能没有激情 ,不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。那么 ,如何使自己成为充满激情的教师呢如何创设一个积极互动开放的教学情境,使英语教学事半功倍呢一、做一个充满激情的英语教师,首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生 ,在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情 ,让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。在平常的交流中 ,教师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。教师也许是喜欢学生的 ,但

13、可能所作所为却恰恰相反,如推延上下课,不重视学生的时间 ;提供的材料不是太简单就是太难 ,不能针对学生的实际能力 ;不提供互相交往或讨论的时机,无视学生的想法;不考虑学生的安排、问习题或担忧,表现出对学生漠不关心;不按时上班或抽空去看学生,不尊重学生的需求,尤其是他们课外的个人需求;无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦,摧毁自信 ,酝酿仇视。当然我们热爱学生,就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来;热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。 这亲密关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助 ,以便去鼓励这种学习,也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓

14、励。 在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。二、要有幽默感。 英语课程规范中指出 :学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并获得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远开展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。戏剧大师莎士比亚也曾说 :幽默是幽默和智慧的展现。幽默一词是英文humor 的译音 ,它是一种个人独特的气质,它是一种高超的艺术,有声的或者是无声的。也有人说 ,幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征。从心理学上讲,人们大都喜欢幽默的故事,欣赏富有幽

15、默感的人。因此,一位英语教师有一份幽默,在英语教学中得当运用幽默,能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,他们获得精神上的享受和快感,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性,帮助学生加深对知识的理解和记忆,提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩,就能把一些抽象的、复杂的教学内容,以一种生动而饶有兴味的形式表现出来,强烈地吸引学生的注意力,降低教学难度,进而到达良好的教学效果。三、 营造激趣创景启发探求交际的教学互动过程。 传统的英语课堂教学 ,只重视英语知识的机械输入和积累 ,而无视学生学习英语过程的启发,特别是英语语言的实践活动等过程,造成学生被动学习 ,课堂气氛缺乏活力和生

16、机,师生之间缺少情感交流,无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求:教师在组织课堂教学中,不仅要有效灵敏地传授知识和技能,同时 ,还要激活课堂气氛,调节学生学习兴趣,师生之间要进行情感交流,教学互动。,把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机,使英语课堂教学波澜迭起,收获多多。高超的教育教学技巧 ,轻车熟路 ,不落窠臼,让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉,让学生丝毫发觉不到教师人为的痕迹。 我们必须坚信自己的知识。 英语教学并不是单纯机械的单词和语法知识积累,句型的操练和课文的讲解,而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中,教师要根据学生的心理欲望 ,释放出内心的激情 ,让他们独立地、创造性地发现问习题,分析问习题 ,解决问习题,主动积极地参与英语课堂教学,轻松愉快地学习。而这一切是否