六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计范文（精选5篇）VIP

1、六年级下册神奇的丝瓜教学设计范文（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的六年级下册神奇的丝瓜教学设计，欢迎阅读与收藏。六年级下册神奇的丝瓜教学设计1教学目标：1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。2、选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。3、能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。教学重点：理解丝瓜的神奇，体会作者的感情。教学时间：2课时教学过程

2、：一、揭示课题。同学们请看大屏幕，这位慈祥的老者就是季羡林老爷爷。（课件展示）现在季老爷爷虽然已经去逝了，但是他却给我们留下了许多宝贵的精神财富。今天，我们就来学习他的一篇文章。齐读课题。二、整体感知。1、自由读文，读通读顺。2、再次默读文章，勾画生字新词，理出不懂的问题。3、重点了解“凸”字的笔画笔顺。4、理解“杞人忧天”这个成语。三、品句，体会作者的担心。教师过渡：文中说谁“杞人忧天”了？全文共写了作者几次担心，都担心什么呢？请找出描写作者担心的句子，用“”勾画出来。1、抽生读作者第一次担心的语句，读出这种担心的语气。2、抽生读作者第二次担心的句子。（课件显示句子）教师引语：这个句子写得好

3、吗？好在哪里？3、课件出示作者第三次担心的句子，抽生读。四、感悟丝瓜的神奇。教师过渡：丝瓜的生长紧紧地扣住了作者的心弦。可是作者的担心是多余的，因为丝瓜是“神奇”的。请大家浏览课文，用波浪线勾出体现丝瓜神奇的句子，还可在句子旁边写上自己的感受。1、师生交流。2、作者第一次担心的那个最初长的瓜怎样了？（板书：停止生长）如果不停止生长，结果会怎样？体会丝瓜舍己为人、顾全大局。3、在三楼窗外的那两个瓜把瓜秧折断了吗？（板书：弯、放）体会丝瓜智慧生长。4、在二三楼之间的那个瓜又长得如何？（板书：平躺）师生交流丝瓜的神奇。5、课题是神奇的丝瓜，可是季老爷爷多次写自己的担心呢？（了解烘托的写法）6、师生共

4、同品读。7、文中还胡哪些句子体现了丝瓜的神奇？（课件出示2、3自然段中几个带“竟”字的语句。）这几句话中都有一个共同的字，是什么？从这个“竟”字你体会到了什么？五、情感体验。1、课件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解这几个词语的意思。2、结合文中的丝瓜来说说它们各自是怎样的“怡然、泰然、悠然、坦然”。体会这是作者的一种人生态度和感悟。六、学习本文的写作手法。季老先生为什么把丝瓜写得如此生动具体呢？（师生共同总结：仔细观察、巧用词语、真情实感等）七、布置作业：选择一种认为平常而又有些特别的植物，写一篇作文。抓住事物的特点，写出自己的内心感受。八、板书设计：18、神奇的丝瓜停止生长杞人忧天神奇，

5、弯、放平躺怡然泰然悠然坦然烘托手法，巧用词语仔细观察，真情实感六年级下册神奇的丝瓜教学设计2一、导入1、大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？谁用一个词概括一下自己印象中的丝瓜？2、下面请同学们欣赏几张丝瓜的图片。3、是呀，丝瓜是一种很普通的植物，可在季羡林老先生的笔下，却成了神奇的丝瓜。（出示课题）4、那么，丝瓜到底神奇在什么地方呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！二、新授1、自由朗读课文，用“”划出文中最能体现丝瓜神奇的句子。2、指名回答。（根据学生的回答出示相应的灯片）（1）过了不久，过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。（2）以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段；

6、最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。（3）这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。（4）最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。（5）两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。（6）我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。3、课件出示下列句子，学生讨论交流。过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段；最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长

7、得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。（1）“竟然”、“竟”是什么意思？（表示出乎意料，意料之外）（2）“竟然”、“竟”包含了作者怎样的情感？对表现丝瓜的神奇有什么作用？（表达了作者对丝瓜的惊叹之情，突出丝瓜旺盛的生命力，从侧面表现了丝瓜的神奇。）4、的确，丝瓜的成长经历中充满着神奇，正如作者所想：出示课件：我觉得丝瓜简直太神奇了！仿佛它能考虑问题，而且还有行动。它能让无法承担重量的瓜停止生长；它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，它能让悬垂的瓜平身躺下。（1）谁来读一读这段话，让大家感受到它的神奇。（2）在这段话中，这种神奇可以用哪个词来概括？板书：考虑（3）透过“考虑”这个词你能体会到

8、什么？（神奇、有灵性）5、面对丝瓜的不同生长阶段，作者的心灵感受是怎样变化的？请同学们快速浏览全文，划出体现丝瓜不同阶段作者情感态度的词语。（1）指名回答（2）教师总结（3）请同学们看，在作者情感波动中，哪个词出现的频率最高？（4）出现了几次？（三次）（5）作者为什么要反复写自己的担心呢？（丝瓜的神奇就是通过作者的担心一步步引出来的，作者越担心，丝瓜也就越神奇。）6、你觉得哪一次担心最让你感兴趣？第一次（1）课件出示：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。（2）大家想，最初长出的那个小瓜，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，会不会连同瓜藤一起从楼上坠落到地上，多令人担心哪！谁

9、来读一读。（4）我是这样担心这只小瓜，这只小瓜怎么样了呢？课件出示：不久就证明了，我这种担心是多余的，最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。（5）你发现丝瓜的神奇了吗？哪个词发现的？板书：停止生长（6）小瓜为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？（7）这个小瓜好像具有人的怎样的精神？（自我牺牲）（8）但它是丝瓜，居然能考虑得这么多，你说神奇不？请读出神奇来！第二次（1）课件出示：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细藤怎么能承受得了呢？我又担心起来。（2）可是奇迹却发生了，大家请看。课件出示没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面

10、看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。（3）你从什么地方感受到丝瓜的神奇了？板书：弯了放在（4）如果把这个句子改写为“两个瓜不知从什么时候忽然被弯了起来，躯体被放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。”好不好？为什么？（5）当我还为细藤无法承担重量而担心时，两个瓜弯起来身体放在窗台上，化险为夷。看到这，作者的心情应该是？（高兴）请读出这种感觉来。第三次（1）我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。（2）已经有了前两次的经验，作者应该不担心了，可这次仍旧担心着。但事实证明，这次担心依然是多余的，这个瓜最终怎

11、么样了？课件出示：等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。（3）这个瓜原来是处在怎样的状态下生长的？（4）现在是什么样子？（5）这个样子的改变是人为的吗？从哪里可以知道？（6）是呀，就是人都无法上去的台子，一个原本垂直悬在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到这样的一幕，你想说什么？（7）这段中哪个词语最能体现丝瓜的神奇？板书：平身躺下（8）读读这段话，读出这种感觉。三、总结全文1、学了课文，同学们觉得这丝瓜神奇吗？是呀，作者也和你们一样，觉得这丝瓜简单太神奇了！但问题随之而来了，丝瓜是用什么来考虑问题的？靠什么来指导自己的行动呢？此时的作者是左考虑

12、、右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对话，感到了莫大的困惑。出示课件：我左考虑，右考虑，越考虑越糊涂。我无法同丝瓜对话，这是一个沉默的奇迹。2、其实，作者已经在丝瓜这儿得到了启示，在此后的几年里还写到了一些植物，这些植物也在不同程度上体现了一种生命的神奇。请大家欣赏。（1）二月兰片段（2）荷塘清韵片段3、亲爱的同学们，今天老师和你们一起感情了丝瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通过学习这篇课文，你从中得到什么启示呢？3、课件出示：如果需要作自我牺牲，只要对别人有帮助，我也愿意。我不能改变环境，但我可以改变自己，让自己适应环境。不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去面对。六

13、年级下册神奇的丝瓜教学设计3教学目标：知识与技能1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。3、能抓住重点词句，体会作者的思想感情。过程与方法1、抓住线索，理解内容，体会情感。2、自主学习，合作探究。情感态度与价值观1、能抓住重点词句，体会思想感情。2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。教学重点、难点：重点：理解丝瓜的神奇，体会作者的感情。难点：学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。教学准备：丝瓜的图片、课件课时安排：两课时第一课时课时目标：1、学会本课生字，正确读写和理解词语

14、。2、正确、流利地朗读课文。3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。教学过程：一、揭示课题，质疑激思1、引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）2、质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。二、出示学习目标1、学会本课生字，正确读写和理解词语。2、正确、流利地朗读课文。3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。三、自学指导一1、自由读文，把课文读通读顺。2、说说课文主要内容。学生自由读课文小组内交流文章的主要内容。汇报四、自学指导二自读课文，标画生字新词，借助工具书理解词义。1、自读课文，标画生字新词。并借助工具书理解词义

15、。2、小组内交流。3、汇报五、自学指导三再读课文，说说丝瓜的生长过程。1、自读课文，说说丝瓜的生长过程。2、小组内讨论交流。3、汇报六、小结。七、作业抄写生字新词。第二课时教学目标：1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法教学过程：一、复习导入默写词语二、出示学习目标1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法三、自学指导一仔细读58段，你从哪些语句中体会到丝瓜的神奇。（4分钟后汇报）1、细读课文2、小组内讨论。3、汇报。四、出示自学指导二细读课文，勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。说说从

16、这些句子中体会到什么。（5分钟后比一比谁说的）1、细读课文，勾画语句。2、小组内讨论交流。3、汇报重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？五、讨论交流1、“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？2、“而丝瓜则似乎心中有数，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？六、总结课文联系自己的生活体验，说说自己的认识。六年级下册神奇的丝瓜教学设计4教学目标：通过学生的自主学习感受丝瓜的神奇，对学生的精神进行积极的熏陶。教学重点：以讨论的

17、方式让学生感受丝瓜的神奇。教学难点：以丝瓜的旺盛生命力和作者的生活态度、生活情趣对学生的精神生活进行积极引导。教学课型：自读课教学过程：一、导入“神奇的丝瓜”中心词是什么？（丝瓜）说明本文的描写对象是丝瓜。丝瓜之前有个修饰词“神奇”，看到这个词，我产生了这样一个疑惑：丝瓜平时常看、常吃，没觉得有什么特别的，可季老先生却说它很神奇，为什么？我的好奇心顿时产生了，很想了解季老先生笔下的丝瓜有何特别之处？同学们不知是否有同感？今天我们一起走进季羡林先生的神奇的丝瓜。二、速读，整体感知1、学生大声读课文，要求读准字音。2、自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章，可以扩写“这是一篇写丝瓜的文章”这个句子

18、的形式进行。3、教师参与交流并进行总结从文章线索看：这是一篇写了丝瓜生长的轨迹与作者心灵感受的轨迹，两条线索交错进行，物我相与为一的文章。从文章构思看：这是一篇用朴素语言写丝瓜，起始平淡，越往后叙述越精彩，节奏感强的文章。从作者看：这是一篇写作者细致观察丝瓜，生动描写丝瓜，巧妙发现丝瓜生存智慧的文章，体现的是作者的一种生活情趣和生活态度。从内容和主题看：这是一篇记叙丝瓜神奇的生长过程，描写作者一次次担心，赞颂丝瓜神奇生命力、生存智慧的文章。三、诵读，积累语言1、以师生、男女生相互配合的形式朗读课文。2、要求学生从课文里面找自己喜欢的语言材料，可以是佳词、美句或精段，或写作方法、写作技巧等四、选

19、读，感受神奇1、选取能体现丝瓜神奇的句子、语段读一读，以“神奇的丝瓜，神奇在”句式说一说丝瓜的神奇体现在哪里，并简要分析。过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。2、理解“担心”读的形式：师生一遍；同位配合一遍。第一次的担心第二次的担心第三次的担心师小结：一棵丝瓜，平凡得可以忽略不计，但丝瓜并没有因为人们对它的忽略，而放弃展示它那无限的活力和生机。它似乎有思想，能考虑问题，而且还有行动，创造了一个又一个奇迹。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，体现的他的一种生活情趣和

20、生活态度。五、品读，体会领悟1、我们已经充分领略了丝瓜的神奇，读完本文后，在你的心中留下了什么？2、请同学们根据自己的阅读体会，从对课文中的美词、佳句、精段、情感、主题各个方面的品悟中选一种，表达自己的看法，表现自己的欣赏是水平。师小结：作者观察细致、描写生动，读者仿佛亲见丝瓜生长的过程，丝瓜的丝丝缕缕、寸寸节节被放大、看清了，其情其景真像是字中画、画中诗。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，也启示我们漂泊在繁华似锦的物质世界里，别忘记了对我们身边平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在清塘荷韵中写到：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量

21、和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。我们可以用这句话来理解丝瓜神奇的奥妙所在。六、阅读延伸过渡：小小的丝瓜有着顽强的生命力和不屈的向上精神，其实，季老先生自己何尝不有着同样的生命力和精神？1、阅读材料：下面是一本写季羡林先生的书非凡人生季羡林先生的前部分目录，主要介绍了作者80年来的经历：学习了本文之后，在阅读这些材料，不知同学们有哪些感想？（学生畅所欲言，可以引导学生往生活态度、生活情趣和生命创造力等方面讨论）2、选择一种你认为有点“特别”的景物或动物，认真观察几分钟，努力发现你平常没有发现的精细之处；闭目沉思，尽力回忆，再睁眼看此景物或动物，有无遗漏的细节？你能用一个词或一句

22、话形容它吗？围绕这个词或这句话，你打算从哪几个方面或连续的几个阶段来描写它？三四个方面或阶段即可。六年级下册神奇的丝瓜教学设计5一、学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。3、理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种积极的人生态度。二、教学重点：1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。三、教学难点：品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。四、教学过程：一、引题：同学们，丝瓜是一种极其平常的蔬菜，从表面上看它并无特别之处，可是文学家季羡

23、林先生却认为丝瓜非常的神奇，那么它的神奇之处到底表现在哪些地方呢？这节课我们就来一起研读课文。二、学习课文（一）首先请同学们快速浏览课文。想想这篇课文主要讲了哪些内容？1、指名回答，相机板书。（丝瓜神奇的生长过程、作者情感的变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度）2、文中神奇的丝瓜生长在什么地方呢？指名读读第一自然段。“随意”说明了什么？（二）学习丝瓜的神奇1、丝瓜是普通的，可作者为什么又说它是神奇的呢？请同学们把自己认为描写丝瓜神奇的句子找出来，想想为什么这里表现了丝瓜的神奇，作者抓住了那些关键词语来表现丝瓜的神奇的？然后举手来交流。2、学生汇报讨论提示：过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮、

24、长大。（土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来，而且还日益茁壮、长大。作者用“竟然”表现丝瓜的成长出乎意料，体现其神奇）以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段；最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。（作者对丝瓜的长势之快感到惊奇。）这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增添了无量活力与生机。（丝瓜秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分，使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。）最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。（为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？“仿佛得到命

25、令”写出了丝瓜就好像人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止；丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有智慧。）这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。（“后来居上”是什么意思？这句话运用了什么修辞手法？写出了丝瓜的什么特点？很生活化的比喻，写出了丝瓜懂得抓住机会，发展自己。）两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。（“弯了”，“把躯体放在”是为了什么？找到承担重量的地方。表现了丝瓜的什么特点？丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有智慧。自己去改变自己来适应环境，体现了丝

26、瓜的神奇）我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。（原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，悠闲自在）3、老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，4、品读感悟：齐读表现丝瓜神奇的句子，读出丝瓜的神奇，读出作者的好奇，惊讶，喜悦。再次感受丝瓜的神奇和季先生质朴却不乏味的语言。过渡：老师读课文时发现，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感也在发生变化，时而担心，时而惊喜。下面我们就继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化

27、。（三）深入文本，感悟作者的“担心”。1、文中几次写到作者的“担心”？请同学们从文中找出作者担心的句子，想想他分别担心什么？2、指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。（1）第一次“担心”（我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。）重读“真“和“担心”。结果怎样？（不久就证明了，我这种担心是多余的。最初长出的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。）丝瓜得到了谁的命令？（2）第二次“担心”（这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能承担得住呢？我又担心起来）重读“又”。结果怎样？（没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然

28、弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。）杞人忧天是什么意思？读后说感受。（3）第三次“担心”（我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上）。重读“担心病”。结果怎样？（等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。）这是一个怎样的台子？3、作者为什么要多次写出自己的“担心”？（用自己的担心来衬托丝瓜的神奇。自己越担心，衬托了丝瓜越神奇。这也是文章中常见的一种写作手法。）4、分角色朗读，感悟“担心衬托神奇”。女生感情细腻，读作者“担心”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜神奇的句子，老师读其他句子。（师生共同朗读，师引读，分男女生读。）5、过渡：丝瓜在生长过程中遇到了种种难题，作者多次替丝瓜担忧，而丝瓜总能神奇地打破作者的担忧解决各种难题，丝瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在丝瓜下面，他想了什么？（学生齐读“我仿佛觉得它能让悬垂的瓜平身躺下”）6、作者由对丝瓜生长的认识领悟到丝瓜是有思想的，同学们联系上下文想想丝瓜