英语写作有效性任务设计方案的思考

1、英语写作有效性任务设计的思考- 英语论文英语写作有效性任务设计的思考陶涛（常州市钟楼实验小学，江苏常州213000 ）摘要：在新课程改革的大背景下， 基于任务型的教学方法已经在课堂成功应用，在激发学生兴趣、 提高学生能力水平方面发挥积极作用。本文结合笔者实际教学经验，对小学英语课堂应用任务型教学的思路与方法进行具体分析与阐述。关键词：小学英语；写作教学；任务； 设计；方法中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号：1005-6351(2012)-12-0132-01由于语言学习的特殊性，对英语教学提出较多要求。一方面，英语学习涉及到大量的信息输入，以听和读作为基础； 另一方面，英语学习

2、也离不开语言的输出，以说和写为基础。 只有做到“输入”与“输出”相结合，才能更好地促进学生能力水平的提升。因此，在小学英语写作教学中应用任务型方法，具有重要意义。一、小学英语写作有效性任务设计的重要性对于小学生来说，学习英语必须掌握听、说、读、写综合能力，才能为后续发展奠定基础。英语写作练习，不仅能够巩固已学的词汇、语法、句型，还能在实践过程中纠正用词、用句的不当之处。学生通过有效的写作训练，可更好地锻炼思维能力，利用英语表达思想，提高口头表达能力与文字表达能力，对这门语言做到活学活用。 从以往的课堂教学来看，虽然教师也精心组织了一些练习活动，包括游戏、对话等，但有关写作的练习相对较少。因此，

3、在新课改背景下，教师必须对过去的教学思路进行反思，加强对写作教学的重视程度， 合理地设计写作任务， 开展有效的写作教学活动， 为教学成功奠定基础。小学英语写作有效性任务设计，是与教学一般规律相符合，选择的材料、任务也要与小学生的知识结构、能力水平一致，与学生了解的生活、社会经验相符，才能让他们有话可说、有内容可写；另外，选择的任务也要具有明确性，通过有效的任务、活动，引导学生进行深刻的交流与合作，全面提高综合运用语言的能力。因此，通过任务型教学方法，既可提升学生的思维能力、语言能力，也可激发学生的主体意识与创新意识。二、小学英语写作任务的设计思路与方法认识到“任务”在小学英语写作教学中的重要性

4、，还应掌握设计任务的思路与方法，才能真正在培养小学生写作能力方面发挥效用。以下将对几种常用的有效性任务设计方法进行分析：（一）发挥范文的作用一个优秀的范文就是对学生的有效引导，让学生更好地了解任务目标，实现写作的生动化、具体化。有关范文写作任务的设置，可主要分为以下几种方式：1 、仿写要求学生根据已经学过的句子进行仿写训练，提高写作的基本意识与技能，提高写作兴趣。例如，学习了“I learned how to make a fan”之后，可训练学生进行仿写： I learned how to make a kite、I learned how to swim等。2 、续写在教师给出故事材料的基

5、础上，向学生布置任务，对文本内容进行续写，既可锻炼想象力与创新力，也可巩固英语词汇、语法和句型。（二）创设良好的情境小学英语写作训练活动的开展，离不开有效的情境。例如，在课前向学生展现一幅动物园的图片， 其中不同的人物在做不同的事情，学生观察图片之后， 教师提出各种问题： 1、 what are people doing？ 2、what are the two boys in theriverdoing ？通过各种问题，引导学生对图片进行细致观察，将人物在动物园中的一举一动清晰描述，形成思维过程。（三）激活发散性思维对于小学生来说，他们的好奇心非常重，英语学习过程中，离不开对英语文化的了解，教

6、师可有意识地培养学生跨文化交际能力。例如，针对小学生较为熟悉的圣诞节，教师可在课前准备相关资料，并在课堂提出问题：1、 What can weeat at Christmas？ 2、 Do you know how to decorate the Christmas tree？通过各种各样的问题，在教师的引导下形成规范、系统的认识；看似简单、随意的问题，实际上在提问、 回答过程中训练学生英语整合的能力，引导他们正确地运用语言，形成发散性思维。最后，学生通过回忆、整合等方式，将自己在圣诞节中所见所闻、所感所想等写出来，更具生动性、活泼性。（四）组织开展交流与合作在新课程理念不断深入过程中，强调自

7、主探究与合作交流相结合，在这一过程中引导学生主动、 创造性地学习英语； 在设计有效性任务过程中，教师也应考虑到“合作与交流”的重要性， 引导学生在学习中取长补短， 实现协作学习。例如，教师可在课前设计讨论和写作的话题“The 2008 Beijing Olympic Games”，要求学生结合主题完成写作解说词的任务，步骤分析如下：1 、教师在课前准备一些与北京奥运会相关的图片，如奥运场馆、比赛项目等，将这些图片分为几个部分，分别向学生提供一些有用信息；2 、将学生分为若干个小组，每一组研究一张图片，并根据图片中的内容，利用已掌握的词汇、句型等，将解说词描述出来；在小组合作中，学生你一言、我一

8、语的表达自己的想法，最后形成一个完整的解说词；3 、教师将图片组合起来，并由各小组派出代表，介绍解说词，由其他学生根据照片进行补充或者指出存在的问题；4 、当学生对图片有了认识后， 则可布置作业， 写出自己对“The 2008 BeijingOlympic Games”这一主题的认识。由于学生已经在讨论中奠定了基础，有了大概的思路，在写作过程中就会降低难度，更好地保护学生写作信心。由上可见，在小学英语写作教学中，教师应结合学生实际情况，有针对性地设计写作任务，注重学生听、说、读、写综合能力的培养，激发学生学习英语、运用英语的能力，实现学生全面发展、共同进步。参考文献：1 赵永欣 ,张尚 .改变英语写作模式化训练,培养学生求异创新意识J .天津教育 ,2009,(11).2 王金玮 .小学英语写作课的自主、 合作、互动模式J.新