爱莲说说课稿

1、爱莲说说课稿一、教材分析1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用我说课的篇目是爱莲说，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单 元是古诗文单元，它与前后儿册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育 承担的文学教育任务。爱莲说是古代散文名篇，乂安排在单元之尾，是巩固 前面提学知识的重要一环，乂是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。爱莲说是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的 品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己 不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。2、关于教材难点和重点：爱莲说的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。 爱莲说

2、写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由” 自然成为本文的难点。确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志 的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹” 正衬和反衬的作用。二、目标分析：(-)教学目标：根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学 目的要求如下(1)、知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。(2)、能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后 言志(3)、情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人 格的仰慕。(二)学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作 为本课

3、教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握 诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文 章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文 理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉 的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境 的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并 茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教 学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴 趣。对于八年级的学生来说，因

4、为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在 目标的设定上既要对字词落实，乂要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追 求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点 的整合。（三）教法学法1、关于教法的分析： 根据素质教育的要求，及从学情出发，本课教学 思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能 力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性，贯彻“学本论”的方针。 采用以下教学方法：鉴于教材的特点，与教学目标的要求，我选用讲授法和讨论归纳法进行授课, 并根据初中学生的认识特点，在教学中采用投影、挂图作辅导手段，尽可能使教 学过程形象生动，深入

5、浅出。多媒体导课，情景结合的教学方法。充分运用多媒 体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。引用美术的色块对比，化难为易, 分化学习难点的教学方法。2、关于学法的指导在教学活动中，指导学生从精品中汲取丰富的写作营养，提高文学鉴赏能力 和写作水平。（1）以形成性练习指导圈点、批注、勾画的预习方法。（2）交际互动，当堂 成诵的学习方法。（3）设计、拼贴莲花图，培养动手动脑能力的学习方法。三、教学程序设计（七个环节）（-）导入新课，激发情趣。（配乐七子之歌，电脑屏幕上显示澳门区旗、 区徽的图案）先观察两幅图，谁认识这是我国哪个地区的标志？对澳门。1999 年12月20日，中国政府恢复对澳门行使主权

6、。这就是回归后澳门的区旗和区徽。 谁能告诉我，区旗和区徽的主体图案是什么？（莲花）几朵什么样的莲花？（三 朵含苞欲放的白莲花）是的，澳门区旗和区徽的图案就是以莲花为主，莲花深为 澳门人民所喜爱。（以上层层诱导，步步深入，吸引学生注意，点出学习内容，寓德于教，完 成教学目的。）其实，不仅是今人，早在九百多年前，就有一位哲学家写了一篇传诵千古的 赞美莲花的名篇，那就是我们今天要学习的宋代周敦颐的一篇爱莲说。（板书 课题）世上万紫千红的花很多，莲花似乎也没有什么特别出众之处，但周敦颐先生 却偏偏喜欢它，为什么？翻课文，听朗读，我原因。在这一教学程序中落实诵读 法第一步即“疏解文意的读法”。（以上运用

7、多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围， 锻炼观察说话能力，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知。）（二）读课文，学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内 容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）学习内容：什么是“说”？ 关于作者的情况。 看课文注释, 画出不能理解的句子。（这个教学环节用6分钟，对于八年级的学生，完全可 以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，乂可以调动学生思索的积极性。 同时乂培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取 知识。）（三）重点语段讨论评析1 .找出爱莲花原因的语句，用笔划出

8、。所划部分分别描述了莲花哪一方面 特点？2 .疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。3 .作者写对莲花的喜爱之情，目的是什么？从文中找出高度概括莲花品质 的一句。4 .根据课文注释，阐述含义。想想这种“君子”应具有什么样的写法？5 .君子的品格和莲花的品质有无相似之处？这是运用什么样的写法？（以上问题引导学生讨论，逐步理解本文学习重点“托物言志的写法”，即借 莲花之形言君子之志。同时，为培养学生动手动及能力。我设计一个“君子图”, 七个花瓣分别写上君子品德的七个方面，再让学生模仿制作一幅莲花图，对应的 花瓣分别填上莲花的七个特点，可以完成对“托物言志”这一表现手法的理解， 并且激发了他们继

9、续学习这篇课文的兴趣。在这一教学程序中落实诵读法第二步 即“推究文理的读法”，以领悟促诵读，以诵读加深领悟。）（四）学习正衬、反衬的表现手法让学生分析陶渊明爱莲和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态 度，并与作者爱莲作比较，体会衬托作用。（投影可以展示美术上两组色块对比：A组一一白、灰色块对比，B组一一 白、黑色块对比，提问学生：“两组色块中白色显得更凫，更白？ ”学生的回答 是一致的：“B组。”我在这时点出：两组白色的亮度是一样的，只不过灰色的白 色比较接近，黑色和白色对比鲜明，由此，可引出衬托的两种类型一一正衬与反 衬。这样通过直观教学化难为易，完成教学难点。（五）分析结尾段议论，

10、指导朗读。1 .试析“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之宝贵者也；莲，花之君子者 也。”三句，讨论修辞手法，并强调以花喻人的用意及目的。2 .用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果，引导学生分析陈述句（“菊 之爱，陶后鲜有闻”）、反问句（“莲之爱，同予者何人”）、感叹句（“牡丹之爱， 宜乎众矣”）所抒之情及朗读语气。（文言文教学的重要要求是多读多诵，以上教学程序设计的目的是让学生进 一步把握课文内容，完成教学目的2熟读能诵，融会于心，使其“言若出于吾之 口”，能获得牢固而丰富的感性知识。在这一教学程序中落实诵读法第三步即“品 读意境的读法”,）（六）总结“说”的文体特点，指导全文背诵。本文综合运用多种表达方式, 古代“说”的文体类似现代散文，文眼即一个“爱”字。通过各种形式的朗读来 实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。（这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写 打基础。不同层次的学生都应该掌握。）（七）布置作业。作业：在现在看来，作者的思想过时吗？（这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人 文性”的结合；在课堂来看能体现“学生为主体，