教师应该如何写教学案例

1、教师应该如何写教学案例一、案例的基本涵义1、什么是案例？华师大郑金洲博士认为： 案例都是事件或者故事。 是事件就要有过程， 不是 平面的去分析， 而是动态的反映过程。 在事件中都有问题或疑难情景。 所有的故 事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。 案例中的事件要有典型性。 表现在有问题疑难的说明意义， 在教育教学上具有典 型意义和普遍意义。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。2、什么是教学案例？学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题， 案例可以从不同角度反映教师 在处理这些问题时的行为、 态度和思想感情， 提出解决问题的思路和例证。 教学 案例是教师在教学过程

2、中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的 教学事例处理的过程、 方法和具体的教学行为与艺术的记叙， 以及对该个案记录 的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想， 情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生 的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、 教学方法、 教学艺术的高度进行归纳、 总结，悟出其中的育人真谛， 予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。 在叙述这个故事的同时， 人们 常常还发表一些自己的看法点评。所以， 一个好的案例，就是一个生动、真实 的故事加上精彩的点评。3、教

3、学案例与论文、教案、教学设计、教学实录有什么不同？1）案例与论文的区别从文体和表述方式上看， 论文是以说理为目的， 以议论为主； 案例则以记录 为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过 故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式来看， 论文写作一般是一种演绎思维， 思维的方式 是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（2）案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路， 是对准备实施的教学措施的简要 说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个写在教之前， 一个写在 教之后；一

4、个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近， 它们都是对教学情景的描述， 但教学实录 是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教 学实录所不具备的。二、教师为什么要写案例 华师大郑金洲博士认为： 案例可以记载我们自己的教育教学的经历， 是记录我们生命痕迹非常好的手 段。案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。 案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。 案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。三、教师如何写案例1、案例写作的基本要求：要围绕一个主题来写， 简单的一个课堂实录是不能成为案例的， 案例可以是 课堂教学，也可以是德育、班级管理、学

5、校管理。论述要具体、明确，要视事件 的复杂程度而定字数。2、教学案例的一般要素（1）背景所谓背景，即是向读者交待清楚： "故事 "发生的时间、地点、人物、事情的 起因等。背景介绍也不必面面俱到， 重要的是说明 "故事 "的发生是否有什么特别 的原因和条件。（2）主题每篇案例要有一个鲜明的主题， 即这个案例要说明的某个问题， 是反映对某 个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方 式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。（3）细节有了主题，就要对原始材料进行筛选， 有针对性地选择最能反映主题的特定 的内容， 把

6、关键性的细节写清楚。 要特别注意提示人物的心理。 因为人物的行为 是故事的表面现象， 人物的心理则是故事发展的内在依据。 面对同一个情景， 不 同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的 内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些， 能让读者既知其然又知其所以 然。（4）结果案例不仅要说明教学的思路， 描述教学的过程， 还要交待教学的结果 - 某种 教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。（5）评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分 析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化，

7、还可以是对他人某个教学手段的点评。3、案例的写作格式（1）标题醒目 用事件定标题 用主题定标题（2）背景（案例的背景）间接背景直接背景（3）展示（案例的描述）展示问题。案例区别于一般事例，它最大的特点在于明确的问题意识。解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。（4）反思（案例总结） （案例反思）对问题解决利弊得失的分析自身启示与体会 后续解决问题的设想这里，介绍两种常用的案例编写的格式：格式 1 “描述 +分析”式此格式的特点是将整个案例分为两大部分， 前半部分主要为描述课堂教学活 动的情景， 后半部分主要针对情景中的一、 两个问题进行理论分析。 案例的描述般是把课堂教学活动中的

8、某一片断像讲故事一样原原本本地、 具体生动地描绘 出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话， 也可以概括式地叙述， 主要是 提供一个或一连串课堂教学疑难的问题， 并把教育理论、 教育思想隐藏在描述之 中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。 分析方 法可以是对描述中提出的一个问题， 从几个方面加以分析： 也可以是对描述中的 几个问题，集中从一个方面加以分析。格式 2 “背景+描述+分析+ 反思”式此格式是一种要求比较高的编写格式， 而且，它在实际教学中的作用也更大。 通常它将整个案例分为四个部分：案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题， 也是整篇案例的核心思想，

9、 每个案例都应提炼出 一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体 现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括 教育背景： 教材的地位、重点、难点以及教学目标； 学生的基本知识和思维特点； 教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这 些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本 地、具体生动地描绘出来。 描述的形式可以是一串问答式的课堂对话， 也可以概 括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案 寓于

10、故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。案例分析案例分析是结合有关的教育理论来分析教学活动， 针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身 的专业发展和教育水平。 可用教育理论对案例作多角度的解读， 包括对课堂教学 行为作技术分析， 课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析， 课 堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。 分析方法可以对描述中 提出的某一个问题， 从几个方面加以分析； 也可以对描述中的几个问题， 集中从 一个方面加以分析。案例反思 对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有

11、缄默的 知识提升出来， 把那些只能意会不可言传的价值、 态度， 通过讨论分析提升到意 识当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅 读同类案例能有更深层次的探索意义， 并在反思中进一步提高分析、 讨论、评价、 决策能力。四、怎样才算是一个好案例（一）、 一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使 自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获” 。其次要做到：1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品， 应该是主题鲜明、 中心突出， 围绕主题以一种引人入胜、 迷人的方式来展开， 事件发生的背景交代清楚， 人物 的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，

12、表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动 和活泼。2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中 最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情” 。3、富有个性化。 案例的内容和形式要有特色， 能用自己个性化的语言表达， 对问题的分析和讨论能从理论的高度去挖掘并能提炼出自己的观点， 能引起人们 多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。4、一般用过去式表达。5、字数最好在 2000 4000 字范围内。（二）、 1教学案例必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可 以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。2每个教学案例应蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现

13、了某个有 意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。 出于这种案例是对具体的或某种 意外的教学事件的叙述， 它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。 它 既不同于教学之前的 "教学设计方案 "（或 "教案"），也不同于教学之后的 "教学实 录"（或 "课堂实录 "）。3每个教学案例所叙述的教学事件应该具有典型性，体现新课程的相关教 学理念，有较强的说服力。 案例可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获 得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。4教学案例的写作方式以 "叙述"为主。这种 "叙述 "可以是上课的教师本人 在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的 "教学事件 "；也可以是校外的 课程专家、教研员、听课老师在观察课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的 "教学事件" ；在叙述 "教学事件"时除了"白描"以外，还可以采用 "夹叙夹议