六年级求百分率的应用题教学设计（通用3篇）

1、六年级求百分率的应用题教学设计（通用3篇）作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的六年级求百分率的应用题教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。六年级求百分率的应用题教学设计1一、教材分析、学情分析（一）教材的地位和作用百分数的一般应用题是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。主要内容是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这种问题与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。所以求常见的百分率的思路和方法与分数解

2、决问题大致相同。通过这部分教学，既加深了学生对百分数的认识，又加强了知识间的联系。这部分教材在安排上有以下一些特点：1、 从学生已有的知识和生活经验出发，帮助学生理解数学。2、 设置数学活动生活情境，培养学生的解决问题意识和探究精神。（二）学情分析对学生来说，利用已有的知识和生活经验，依据数量关系列式解答并不困难，但要求学生找准谁和谁比，很重要。二、教学目标与重难点根据以上分析，我确定了本节课的教学目标如下：1、使学生加深对百分数的认识，理解生活中的百分率的含义，掌握求百分率的方法。2、依据分数与百分数应用题的内在联系，培养学生的迁移类推能力和数学的应用意识3、让学生在具体的情况中感受百分数来

3、源于生活实际，在应用中体验数学的价值。重点：解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题。难点： 正确理解达标率、发芽率等这些百分率的意义三、教学学法、教学设计（一）学生学法在本节课中，我着重引导学生，在独立思考的基础上，学会小组合作交流。具体表现在，教师要指导学生观察计算方法，发现共同点，通过思考，提出问题，通过探究，解决问题。（二）教学设计理念本节课的教学设计具有以下几个特点：1、依据知识的迁移规律，进行了必要的铺垫。根据新课“求一个数是另一个数的百分之几”的需要，复习了百分数的意义，以及分数、小数化成百分数的方法，重点突出了准备题，为讲授新课做了铺垫。2、引导学生找出新旧知识的异同点，进一步

4、强化了教学的重点。3、精心设计习题，使知识引向深入四：教学过程：（一） 创设情境，激趣导入。1爱迪生的名言：“我成功的秘诀就是：一份的灵感加上九十九份汗水”谈谈你对这句话的理解。（成功来自不易等等）从这句名言你能提出什么数学问题？2.例如：把“成功”看着100份，那么“灵感”就占了它的1份，“汗水”就占它的99份。（1）“灵感”占“成功”的几分之几？（2）“汗水”占“成功”的几分之几？今天我们一起来学习百分率的求法。（二） 范例讲析。例1.六年级有学生160人，已达到国家体育锻炼标准（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的几分之几？问题1是那两个量相比？问题2哪个量是单位“1?怎样计算？12

5、0÷160=34例2.六年级有学生160人，已达到国家体育锻炼标准（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的百分之几？问题1对比两题，什么没有变?问题有何变化？2，达标率：达标人数占学生总人数的百分之几。问题3如何求达标率？达标率=达标人数÷总人数×100%注意：1求百分率必须乘100%。2.结果写成百分数的形式。3.便于比较，计算。120÷160×100%=0.75×100%=75%答：六年级的达标率是75%。六年级求百分率的应用题教学设计2教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第84页例1及相关练习。教学目标：1、使学生理解并掌握

6、百分数和小数互化的方法，能正确地把小数化成百分数或把百分数化成小数。2、在计算、比较，分析、探索百分数和小数互化的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力。3、通过探索百分数和小数互化的规律，激发学生的数学探索意识。教学重点：掌握百分数和小数互化的方法。教学难点：正确、熟练地进行百分数和小数的互化教学准备：PPT课件教学过程：一、复习旧知。复习分数与小数的互化。二、探索新知。1、命中率的定义师：六1班举行投篮比赛，两名选手争夺冠军。师：从他们两的对话信息来看，你认为哪名队员获胜？说说你的理由。（指名说说自己的看法。引导说出：应该分别求出他们两个人命中率，再进行比较就可以知道谁应该当选）师：什么是命

7、中率？（命中率指的是投中的次数占投篮次数的百分之几）2、学生自主探索求命中率。师：根据这个定义，你能分别求出他们两个人的命中率吗？学生自主探索。小数表示的结果：3÷5=0.64÷60.6670.667>0.6分数表示的结果：3÷5=3/54÷6=2/32/3>3/53、观察这两种算法有什么相同和不同的地方。师小结：相同点（算式相同）都是求什么？（命中率，即投中的次数占投篮总次数的几分之几）不同点一个是用小数表示结果，一个是用分数表示结果。三、交流讨论1、感受分数、小数化成百分数的必要性谈话感受：能否把这两种运算结果转化成百分数?2、分数、小数

8、与百分数的互化。（1）把小数化成百分数：3÷5=0.6=60/100=60%4÷60.667=667/1000=66.7%师：你是怎么把小数化成百分数的？学生独立思考，集体交流。师小结：把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。把小数点向右移动两位再添百分号，“如果数位不够呢？”数位不够添“0”占位。把小数点向右移动两位，这个数怎么样？（这个数扩大了100倍）加上百分号又表示什么呢？（把这个数缩小了100倍）所以数的大小不会发生变化。师：这里4÷6除不尽，怎么办？学生自学理解，掌握方法。师：“”和“=”什么意思？（4÷6除不尽，保留三位小数约等于.06

9、67。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数，是相等关系，所以我们这里可以用等号。）（2）把分数化成百分数：3÷5=3/5=3×20/5×20=60/100=60%（可以直接化成分母是100的分数）4÷6=2/30.667=667/1000=66.7%（不能直接化成分母是100的分数，怎么办？）交流：如何把分数化成百分数的？这两个转化方法哪种更简便一些？3、让学生将两种转化方法完整抄下来。4、引导归纳，得出方法师：谁愿意用自己的话来归纳出将分数、小数转化为百分数的方法呢？引导归纳：把分数化成百分数，可以化成分母是100的分数，不能转化的要先化

10、成小数，再化成百分数，也可以先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再将小数点向右移动两位，加上百分号，把小数化分数，可以直接将小数点向右移动两位，（数位不够“0”补位）加上百分号就可以了。四、回顾反思。1、什么是命中率？怎么求命中率？2、生活中的百分率出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等等。师：你还能说出一些百分率的例子吗？3、师:像这样求一个数是另一个数的百分之几的数，我们就归类为“求百分率”（揭示课题。）五、巩固练习1、课本87页第五题。2、把下面的小数、分数化成百分数。独立完成，指名汇报。六、回顾全课，当堂总结。通过这节课的学习，说说你有什么收获？六年级求

11、百分率的应用题教学设计3教材分析：本节课求百分率，是新人教版教材 六年级上册 第六单元第二节课的内容，它是在百分数的意义教学之后的例题教学，通过一个例题同时教学求百分率和分数、小数化百分数。结合新课标，我个人体会，教材在编排上体现以下的意图和设计思路：1、本节课的内容是以解决问题为主线，在解决问题的过程中，一次又一次地遇到新问题，促使学生应用已有知识自主解决。这样就关注了学生已有的知识经验和基础，为学生的自主学习提供了空间，有利于唤醒学生的知识经验，并能增强学生自主学习的意识。2、教材的编排一方面是凸显数的转化的必要性，即让学生体会到：把分数、小数化成百分数是解决百分率这个实际问题的需要，体现

12、数学学习的价值，另一方面又把小数化成百分数、分数化成百分数整合在一起，目的.是：在解决同一个问题的过程中实现多维目标，让学生感受数学知识的内在联系。3、教材的编排，有利于学生参与解决问题的全过程，体验解决问题的方法和策略，掌握基本的观察、分析、比较、发现的学习方法，和思考问题、解决问题的方法，强化了知识的迁移、有意识的培养学生初步的推理能力，发展学生的数学思维，积累数学学习的活动经验。据上教材分析我本节课的教学目标是：1、理解百分率的含义，会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。2、在解决问题的过程中学会把分数、小数化成百分数的方法。感悟转化的必要性。3、引导学生走入情景，产生问题意识，经历

13、从数的角度发现问题和提出问题，并运用已有的知识分析与解决实际问题的过程，发展应用意识和实践能力。教学重点：理解百分率的含义，掌握小数、分数化成百分数的方法。教学难点：根据不同的情况，灵活的掌握转化方法。教学过程：在教学过程中我采用如下教学策略：1、引导学生走入情境，自主产生问题意识，发现、提出数学问题。教学时，我把主题图活用为学生身边的急需他们解决的实际问题，使学生很快走入情境，进入角色，成为主人，思考遇到的问题应该如何解决，在认知需求的驱动下，很容易发现了问题并提出要解决的问题-如何求命中率。2、关注学生的生活经验和已有的知识基础，使学生亲身经历新知识的生成与形成过程。渗透数学思想，积累数学

14、活动经验。本节课的教学，我注意以问题为引领，让学生在解决问题的过程中，运用已有的生活经验和知识基础，自己通过计算、尝试、观察、类比等学习活动中，独立解决遇到的新问题，经过自己的努力与合作交流，学会了数的转化方法，并发现归纳出了转化的规律，体会了基本的思想方法，建立生活中百分率表达式的数学模型，发展了合情推理能力。如：课中，本节课的教学注意了数学思想方法的渗透，在解决问题的过程中，通过引导学生进行观察、分析、比较、发现、归纳、总结的数学活动，使学生感悟了最基本的数学学习方法。感受数学学习抽象性、层次性和逻辑性的数学思维特点，强化了模型的解释与应用的过程。最后通过回顾反思，让学生总结学习方法、积累

15、了学习的活动经验，经历分析问题、解决问题的全过程。落实了知识技能、过程与方法、情感态度三维目标。3、关注数学 本质，突出数学思想方法的落实课标指出，课程内容的教学，它包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法，本节课，我注意在落实知识技能目标的同时，关注了数学的本质，为学生搭建了感悟体验数学思想方法的平台。在总结小数，分数化百分数时，我仅仅抓住板书这一直观的思维材料，通过引导学生有序观察，对比分析，充分比较，让学生经历了由特殊到一般的抽象，概括和归纳总结的数学思维活动过程，使学生感悟了最基本的数学思想方法。4、激发兴趣，调动思维，凸显学生主体地位的落实。本节课的教学内容比较抽象，又不能以直观的教学手段作支撑，学生的学习完全凭自己的生活经验和已有的知识基础，进行知识的迁移、生成、发展和类推，所以，教学时，调动学生思维上的参与是本节教学的重中之重，也是难中之难，因此我采用了激发兴趣和求知欲望的教学策略，使学生参与到数学的学习中，强调了思维上的参与。比如课的一开始，我就把问题抛给学生，根据图中两人争执的问题，如果让你来当裁判员，你认为，需要解决什么问题？学生自然进入问题情境，提出了数学问题，明确了解决问题的方向；在求王涛的命中率时，先遇到了小数、分数化成百分数这一问题，学生自己想办法解决了问题，在计算李强的命中率时，又遇到了除不尽的情况，又通过引导学生回顾以前的知识，唤