人教版三年级可能性教学设计

1、人教版三年级可能性教学设计人教版三年级上可能性教案设计江西省赣州市安远县东江源小学 数学 凌细妹 邮编342100一、教案背景1、面向学生：三年级学生 2、学科：数学3、课时：14、课前准备：教师准备 1、22个硬纸板口袋； 4红4黄4绿磁铁。 2、教师有3个贴好了球的口袋，一个空口袋。3、准备好10首古诗，唱歌、跳舞、诗朗诵纸条。4、四个盒子，三个装签，一个装球。 二、教学课题 “可能性”教学第一课时三、教材分析：1、教材的地位和作用与学情分析数学课程标准在各个学段中,安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。其中“统计与概率”中统计初步知识在一、二年级已

2、经涉及,但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础,并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,课程标准第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,学习者能否主动建构形成良好的认知结构,取决于原有的认知结构里是否

3、具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。在现实生活中2、教学目标知识与技能（1）初步体验事件发生的确定性和不确定性；（2）初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。过程与方法1 / 7（1）通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 情感态度与价值观 通过活动培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度，让学生体验学习的乐趣。3、重、难点能够准确地用“可能”“一定”“不可能”来描述事情。4、教学辅助工具 多媒体课件 互联网 盒子 硬纸板 磁铁5、教学模式与教法、学法教学模式：创设

4、情景动手实践得出结论运用反馈归纳升华教法：基于知识较抽象，学生不易理解，我将采用游戏探究师生合作为主的教学方法，让学生动起来，主动去发现与解决问题；学法：主动实践猜想结论运用分析四、教学过程（一）游戏激趣 谈话导入同学们，元旦就快要到了，学校要举行文艺表演，你想表演什么节目？（出示学生表演视频）今天老师也为你们预备了一些节目，有诗朗诵、唱歌和跳舞。你最想抽到什么节目，现在把我们班分为三个组，看看哪个组能拿到最后的冠军。先来看游戏加分规则：1、表演一个节目加100分，如果表演很精彩掌声热烈再加100分；2、弃权不加分，也不扣分。【百度视频】： 设计意图：展现生活中学生有关元旦的表演，调动学生的积

5、极性，让学生在无意中进入学习中。（二）、合作学习，探究新知1、理解“一定”师为第三组的盒子里全部装跳舞，学生想抽诗朗诵就没有了。小结：第三组的签全部是跳舞，任意抽一个，会怎样？一定是跳舞；（板书：一定）2、理解“不可能” 师为第三组的盒子里全部装诗朗诵，不可能抽到不喜欢的跳舞。第二代表队的签全部是诗朗诵，任意抽一个可能是跳舞吗？（板书：不可能）3、理解“可能”第一代表队的签里面有唱歌、也有诗朗诵，任意抽一个签，会怎样？可能是唱歌，也可能是诗朗诵。（板书：可能）这就是我们今天要研究的可能性（板书课题：可能性）【百度图片】设计意图：让学生在活动中初步体会事件的可能、不可能和一定。（三）联系生活，巩

6、固新知第一关：我会说瞧，老师带来了三个装着球的袋子，从袋子里任意摸一个，用我们刚才学的一定、不可能、可能说说。（师出示三个袋子，1号袋六个红球，2号袋三红三白，3号袋5白1黄）1号袋：任意摸一个一定是红球，不可能是白球和黄球2号袋：任意摸一个可能是红球，可能是白球，不可能是黄球。3号袋；任意摸一个可能是黄球，可能是白球，不可能是红球。设计意图：创设一种活动情境让学生在摸一摸中进一步体会事件的可能性，同时也让学生学会用一定、可能、不可能来表达一件事情。第二关：我会做瞧，这儿有一个空口袋，还有一些球，如果按这个要求把球装进盒子里：从中任意摸一个球，一定是绿球。你会装吗？ （课件出示游戏规则） 1、

7、有几种装法？ 2、只要怎样放，就一定能摸到绿球？（生：只要全部都是绿球。 ）3、学生自己出题，自己放球。设计意图：让学生在放球的活动中，让学生学会分析事情，学会总结和提升。课件来源：第三关：我会用【百度视频】： 出示一个购物街选物品的视频，明确规则。盒子里装有生活中的例子题目的号码及一个一拿就会暴炸的炸弹。摸到号码加100分，回答正确再加100分；2、摸到的是炸弹不加分也不扣分。设计意图：让学生在感兴趣的活动中体验知识与生活的联系，同时也让学生进一步学生应用一定、可能、不可能这些词表示事件的发生情况。（四）列举实例，放飞思維聪明的阿凡提遇到了一个难题，看一看哪个代表队能帮助他最快解决。课件出示

8、。设计意图：通过一个情境，培养学生分析、探究问题的能力。五、课堂小结通过本节课你还有什么收获或困惑。六、作业课本107页练一练及小本练习册第36页第4、5题。七、板书设计 可能性确定事件 不确定事件         一定 不可能 可能 八、教学反思 “可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，

9、营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，教师生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。 纵观本节课的教学，主要有以下几个特色： 一、让学生在活动中亲历数学，体验数学数学课程标准明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，教师创设了让学生表演节目的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，教师先让学生抽签表演，凡是想抽的尽量让他们抽，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学抽过

10、后，居然没一个能如愿的？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来盒子里根本就没有诗朗诵。在此基础上，再打开盒子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏猜测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。 二、将数学学习置于生活的背景之中“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如贯穿始终的阿凡提故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更

11、是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。 三、关注情感与评价激励有机融合情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时适地的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。最值得一提的是，在课将结束时，教师有意设计了数学与情感关系这一环节的教学，说明了可能性并不会随着人们的情感，意志而转移。虽然简短的几句话，看似信手拈来，但的