激励在班级管理中的应用

1、精品文档激励在班级管理中的应用 二十一世纪需要充满自信又有能力的人。 一个自卑、缺乏自信、没有远大目标的学生， 难以 适应社会。而承认差异，尊重学生，相信学生，鼓励学生，无疑会增强学生的自信心，减少 自卑心理。 激励教育正是基于此提出的。 通过激励教育， 可以克服学生自卑和怯懦，增强其 自信心；通过激励教育，可以维护学生的自尊，使学生学会自爱；通过激励教育，可以挖掘 学生的潜力，人尽其才，使不同层次的学生都能享受成功的喜悦。几年来，在班级管理中， 我都十分注意实施激励教育，收到了较好的效果。下面谈谈一些做法和体会。一、目标激励心理学认为：合理、 正确、 具体的目标方向是激发人们的积极性， 提高

2、学习和工作效率 的最基本、最有效的途径。因而，在班级管理中，我十分注意向学生提出努力的目标。1. 拟定班级管理的总目标。 一个班集体只有有了一个明确的目标才会有凝聚力， 才会使 全体同学朝着共同的方向前进。我在每接一届新的初一年级时，都会根据初一学生的特点， 提出班级管理的总目标。 目标主要围绕建立良好班风，培养良好习惯制定。 目标有梯度，有 激励，学生易产生积极性。日积月累，长期坚持，良好的习惯和严谨的学风便培养起来了， 学习成绩自然就提高了。2. 向学生提出个人的努力的目标。 人只有有了明确的目标， 才会有前进的动力， 才会不 断进取。 反之， 就会丧失斗志， 不思进取。 我针对班级每个学

3、生的情况， 帮助他们制定目标， 这个目标一定是学生经过努力能够实现的。 我班的王钦同学思维活跃， 接受能力强， 但不从 严要求自己，纪律散慢，因而成绩和他的智力极不相符。为此，我找他进行了一次谈心，分 析他成绩和智力不相符的原因， 要求他首先克服纪律散慢的坏习惯， 他答应了， 果然在此后 的一段时间里他从严要求自己， 克服了纪律散慢的现象。 这个时候，我又找他进行谈心，指 出纪律是取得进步的保证， 并向他指出了下一个目标： 在各科测验中争取进入前十名。 由于 有了明确的目标，所以他有了前进的动力，期中考试果然成绩进步很大。实践证明，学生有 了明确的目标，就会有前进的动力。二、自信心的激励自信可

4、以将一个人推向成功，而建立自信必须有两个条件：第一， 相信自己有能力；第 二，感觉到被别人所欣赏，生活在被欣赏的环境中。在多年的工作实践中， 我深深体会到后 者对学生的影响更大，因为每一个学生都渴望被别人承认，被别人接受也就是被人欣赏。如果这种需要得不到满足， 他们的自信心马上就会动摇。 因此， 在工作中我十分注意创设一 个欣赏、信任学生的环境。我的做法是：第一，做家长的思想工作。在第一次家长会议上， 我向家长提出要求：和子女相处时，采取欣赏的态度，只说鼓励话，不说泄气话，更不说抱 怨挖苦的话。让子女认识到，在初中这个新的起点上，父母正关注着自己。当然，并不是说 子女有了什么缺点也宽容他 （

5、她）甚至放任不管。 对子女的缺点要及时指出， 但要注意教育语 言，多用“只要就”的鼓励式的语言（如：只要你多看课外书，你的阅读和写作能 力就会提高），不用“只有才”的警告式语言（如：只有接受别人的意见，才会有 进步）。第二，在对待学生上，我学魏书生的做法，让有错误的同学写“病例说明书”，要求他们依次写出疾病名称（如：上课讲话） 、病情表现、发病时间、发病原因、治疗方法和疗 程（即多少时间内改正） 。这种方法能唤醒有错误的学生的自主意识，让他自我调控，自我 评价，既尊重了学生，又让学生感受到老师是信任他（她）的。第三，向学生提出：“重在行动” 的口号。 引导学生通过行动上的努力， 体会到成功的喜

6、悦， 使他们的自信心进一步激 发出来。三、榜样激励榜样的力量是无穷的，它能激发学生不断完善自己， 努力进取，不断向上。因而在班级精品文档管理中我十分注意运用榜样激励的手段。1. 结合现实生活，引导学生学习生活中优秀人物的品质，以他们为榜样。2. 树立班中学习的榜样。 班集体是学生学习生活的主阵地， 因而在班中树立学生学习的 榜样，学生更能直接地感受到这些榜样的力量，便于学习。这些榜样既有各方面表现良好、 全面发展堪称楷模的， 也有某方面表现突出， 值得其他同学学习的。 在实践中我深深地体会 到：一个班集体，只有学有榜样，才有凝聚力，才能不断前进，良好的班风才会形成。3. 引导学生挖掘自己的潜能

7、， 创造条件， 使自己的某一方面成为同学学习的榜样。 初中 的学生可塑性很大， 因而在班级管理中我十分注意引导学生发现自己的闪光点， 激励他们创 造条件成为同学学习的榜样。 这种做法既使不同层次的学生都享受到成功的喜悦， 又能在班 中形成一种“比、学、赶、帮”的风气。几年的班主任工作实践以及向有经验的班主任请教， 我深深体会到， 要做好班主任工作， 必须要注意以下几点：一、多表扬，少批评自尊心和荣誉感是学生前进的内动力。 老师的表扬、 鼓励能使他们得到愉快和满足， 在 班集体或同伴中的地位得以提高。 对后进生要使学生感觉到老师在诚心诚意的帮助他， 从而 心悦诚服的接受批评，改正错误。所谓“数子

8、十过，不如奖子一功” ，后进生批评听得多了， 一句表扬很可能唤醒长眠于他心中的热情，班主任一旦发现学生的“闪光点” ，就及时予以 表扬和肯定，使其得到前进的动力。二、要言必行，行必果 班主任必须讲信用，言而有信，令出必行，言行一致，表里如一，这既是班主任必备的 良好品质，也是班主任对学生进行思想品德教育，处理问题的重要原则。班主任言而无信， 说话不算数， 或表里不一， 要学生做的而自己却做不到或不做， 那么班主任在学生面前就会 失去威信，必然导致班级工作难以开展。三、积极培养助手，让学生参与管理作为班级管理的组织者、 指导者、 实践者的班主任要大胆培养助手， 努力培养学生的组 织才能、管理才能

9、， 并调动学生参与管理的积极性，发挥他们的创造性，变学生为班级管理 的主体，将班级管理的主动权交给学生，如采用班干轮周制、学生负责制、小组负责制，互 帮互助结队帮学制等。 让所有的学生都参与管理， 各司其职， 而班主任则在遇到重大的问题 时才出面帮助处理、协调解决，平时则是以指导为主，形成以“学生为主体，老师为主导” 为管理原则、以“培养学生能力，提高学生素质”为目的的班级管理体系。四、要爱有度，严有格 “严师出高徒”是至理名言。试想，一个稀稀拉拉的人，一个松松垮垮的集体，一套放 任自流、苍白无力的管理，一项没有目标和追求的教育， 是不能培养出优秀的学生的， 但不 是一味的严，要严中有爱。五、要身教重于言教班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生。 例如： 教师在要求学生严格遵守 中学 生日常行为规范时，自己首先就应使用文明用语，不乱丢粉笔头，不乱抛废纸杂物，不随 地吐痰等； 在要求学生认真作业时， 教师自己必须精心组织教学内容， 认真讲授， 板书工整， 作业批改