小学一年级数学课例《14、15减几》课堂实录

1、小学一年级数学课例 14、 15 减几课堂 实录教学目标：1掌握 14、 15 减几的计算方法，能熟练地口算14 、 15减几的计算题。2经历探究14 、 15 减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。3在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。教学重难点：探究14 、 15 减几的计算方法，感受退位减法计算方法的普遍适用性。教具、学具准备：教学课件、口算卡片。教学过程：一、 复习引入1口算卡片复习 11、 12、 13 减几师：孩子们，前面我们学习了 11、 12、 13 减几的退位减法，大家会算吗？生：会。师：咱们来算一算。教师手拿卡片，学生算出答案举手示意，待多数学生算

2、出答案后，指定学生说答案，其他学生判断。教师中间选择一张卡片： 13-6= ，将卡片贴在黑板上。师：这道题的答案是多少？生： 7。师：谁愿意来说说你是怎么算的？生 1： 我是用的分十法， 把 13 分成 3 和 10， 10-6=4 ， 4+3=7 。生 2：我是用的倒着数，把13 记在心里，伸出 6 个， 13倒回来是 12、 11、 10、 9、 8、 7。生 3：我是用的连续减，把6 分成 3 和 3,13-3=10,10-3=7 。生 4：我是想的加法，想6 加几等于 13,6+（7） =13 ，所以13-6=7 。学生说算法，教师做相应的副板书。师：孩子们真不错，用这么多办法计算出了

3、 13-6=7 ，我建议大家把掌声送给自己。学生报以热烈的掌声。师：我们接着计算。教师出示口算卡片，学生抢答式计算。2理解图意，提问列式师：看来大家对以前的知识掌握得不错。咱们今天要解决的问题呀，在一列公共汽车上。请看，汽车到站了！课件出示例 1 情景图，去掉问题。师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？生：车上原有14 人，下了 6 人。师：对这些数学信息，你有不理解的吗？学生摇摇头。师：那老师想问了， “车上原有 14 人”怎么理解？生：就是车上原来装了 14 个人。师：那 “下了 6人”又怎么理解？生：就是汽车到站后从车上下来了 6 人。师：下了 6 人后车上的人数有变化吗？有什么变化

4、？生：车上的人数变少了。师：谁能提一个数学问题？生：车上还有多少人？课件出示问题。师：谁能把这道题完整的说一说？生：车上原有14 人，下了 6 人，现在车上有多少人？引导全班学生一起再完整的说一遍。师：要解决这个问题，应该怎样列算式？生： 14-6=师：为什么这样列式？生：因为下了 6 人，车上就少了 6 人，所以要用 14-63揭示课题师： 14-6= 该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容14 减几。教师板书课题，齐读课题。第4页/共12页二、新课探讨1教学例 1师：孩子们，前面我们用这些方法计算了 11 、 12、 13 减几，你觉得这些方法能帮助我们计算14 减几吗？生：能。师：为什

5、么？生：因为它们都是十几减几，所以我觉得能。师：我们就试着用这些方法来算一算14-6 ，开始。学生试算，算出答案后举手示意。师：14-6 等于几呢？生：8。师：你的答案呢？生：8。师：你的呢？生：8。师：有不同的意见吗？学生摇摇头。师： 14-6=8 ，你是怎样计算的，把你的想法跟同桌说说。学生同桌交流算法。师：谁愿意来说说你是怎样算的？生 1：我是用的倒着数：把14 记在心里，伸出 6 个， 14倒回来是 13、 12、 11、 10、 9、 8。生 2：我是用的分十法，把14 分成 4 和 10,10-6=4,4+4=8 。师： 能说说你为什么要分成4 和 10， 而不像前边那样分成3和1

6、0？生：因为 14 里面有 4 个一和 1 个十，所以分成 4 和 10，分成 3 和 10 是错的。师：大家听明白了吗？生齐答：明白了。教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。师：还有其他的方法吗？生 3：我是用的想加法，想6 加几等于 14,6+（8） =14，所以 14-6=8 。生 4：我是用的连续减，把6 分成 4 和 2,14-4=10,10-2=8 。师：你为什么要把6 分成 4 和 2，而不像前面那样分成3和 3？生：因为 14 的个位上是4， 14-4=10 ，如果分成3和 3 的话计算起来不方便。教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。生 5：我是用的看十法，把14 看做 10

7、,10-6=4,4+4=8 。师：你为什么要加上4 呢？生：因为把14 看做 10,少看了 4 个，所以要加上 4。学生说算法，教师做相应的板书。师：孩子们真棒，用了这么多办法计算出 14-6=8 ，我们来回顾一下这些方法，我们用了生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数，看十法。师：前面我们在计算11、12、13减几的时候，也用到了生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数。师：你有什么发现？生： 11 、 12 、 13 、 14 减几都可以用这些方法进行计算。师：看来前面学习的 11、 12 、 13 减几的方法同样适用于计算 14 减几，这些方法你比较喜欢哪一种呢？为什么？生 1：我喜欢分十

8、法，因为分十法计算起来要方便一些。生 2： 我喜欢连续减， 我觉得连续减计算起来要简单一些。师：孩子们，这些方法都能计算14 减几，大家在计算的时候要灵活选用自己喜欢的方法进行计算。2完成例1 下面的算一算14-9=、 14-5=、 14-7=师：孩子们，会算14 减几了吗？生：会。师：请翻开数学书111 页，指着例1 下面的算一算，用自己喜欢的方法进行计算。学生独立思考，完成计算。汇报时让学生说说自己是怎样计算的。师：全对的举手老师看看。真棒，掌声送给自己。学生报以热烈的掌声。3教学例 2师：孩子们，解决完乘车中的问题，接下来我们再到校园里去看看。红星小学有一块空地，学校决定给它披上绿荫，因

9、此同学们响应号召，植树去了。出示课件例 2 情境图，去掉问题。师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？生 1：有1 个小朋友在浇水。生 2：有4 个小朋友在种树。生 3：要植15 棵树，已经植了 9 棵。师：对这些数学信息，你有不理解的吗？学生摇摇头。师：那 “要植 15棵树 ”，你怎么理解？生：就是要种 15 棵树，要栽15 棵树的意思。师：那他们完成任务了吗？生：没有。师：谁能提一个数学问题？生：还要植多少棵树？课件出示问题。师：谁能把这道题完整的说一说？生：要植 15 棵树，已经植了 9 棵，还要植多少棵树？引导全班学生一起再完整的说一遍。师：要解决这个问题，应该怎样列算式？生： 15

10、-9=师：这就是我们接下来要学习的 15 减几。教师将课题补充为 14 、 15 减几。教师：孩子们，通过刚才的学习，我们发现计算11 、 12、13 减几的这些方法，适用于计算14 减几，你觉得这些方法能计算 15 减几吗？生：能。师：选择自己喜欢的方法算一算15-9 ，开始。学生试算，算好举手示意。师：你是怎样计算的，跟同桌交流交流。学生同桌交流算法，教师巡视倾听。师：谁来说说你是怎么计算的？生 1：我是用的分十法，把15 分成 5 和 10,10-9=1,1+5=6 。生 2：我是用的连续减，把9 成 5 和 4,15-5=10,10-4=6 。生 3：我是用的倒着数，把15 记在心里，

11、伸出 9 个， 15倒回来是 14、 13、 12、 11、 10、 9、 8、 7、 6。生 4：我是用的想加法，想9 加几等于 15,9+（6） =15，所以 15-9=6 。生 5：我是用的看十法，把15 看做 10， ,1-9=1,1+5=6 。师：孩子们用了这多么的方法计算出 15-9=6 ，非常好。大家看，我们在计算15减几的时候同样用到了生：分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。师：看来这些计算方法，在计算11 、 12 、 13 、 14、 15 减几的退位减时具有普遍适用性。会算15 减几了吗？生：会。4完成例2 下面的算一算师：请大家翻开数学书 112 页，看着例 2 下

12、面的两道题，用自己喜欢的方法完成15-7、 15-8 中的第 1 题。学生先独立计算，完成后举手示意。反馈时让学生说说是怎样计算的。师：看着 15-7=8 ，你能想到那个减法算式？生： 15-8=7 。师：仔细观察这两道题，它们之间有联系吗？生 1：被减数没有变，减数多了一个，差应该少一个，差是 7。生 2：这两道题减数和差在调位置。师：看着 15-9=6 ，你会算哪道减法？生齐答：15-6=9 。师：这道呢？（ 14-6=8 ）生齐答：14-8=6 。师：减法算式之间是有联系的，找准它们之间的联系能帮助我们又对又快的计算。三、巩固练习1完成练习十五第 1 题师：加法和减法之间也有联系，请看这

13、道题。仔细看，你准备横着做，还是竖着做？生：竖着做。师：为什么？生：因为竖着做加法和减法算式之间有联系。学生独立完成，集体订正。2点生日蜡烛（14 、 15 减几的口算练习）师：孩子们，今天是小猴的 6 岁生日，我们一起来为他点亮生日蜡烛，好吗？生：好！学生口算对1 道题，就点亮一支生日蜡烛。教师随机让学生说说自己是怎样计算的。四、课堂总结师：今天我们一起学习了 14、 15 减几，你学会了什么？有什么收获？生 1：我会算 14 、 15 减几了。生 2：我知道了可以用前面计算11、 12、 13 减几的方法来计算 14 、 15 减几。五、拓展延伸师：这节课我们解决了一些生活中有关 14 、

14、 15 减几的数学问题，通过学习我们发现前面计算11、 12、 13 减几的方法同样适用于计算14 、 15 减几，你觉得这些方法能帮助我们计算后面的 16、 17、 18 减几吗？单靠 “死”记还不行 ,还得 “活”用 ,姑且称之为 “先死后活 ”吧。 让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等 ,定期检查点评 ,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样, 即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力 ,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等, 达到 “一石多鸟 ”的效果。 生：能。与当今 “教师 ”一称最接近的

15、 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ” ，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说， 具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ” 。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，