小学语文五年级下册《劳动的开端》教学设计

1、学习好资料欢迎下载北师大版小学语文五年级下册 劳动的开端教学设计【教材依据】北师大版小学语文六年制第 10册第三主题单元第三篇主体课 文。【设计思想】劳动的开端节选于作者吴运铎的传记把一切献给党 。文章叙 述了作者第一次挑煤的经历，表现了作者自强自立、刻苦磨炼自己的 坚强意志。教学本文，我主要体现以下三方面的设计思想。1、抓住重点，注重实效。辩证唯物主义认为，解决问题时抓住主要 矛盾，可以收到事半功倍的成效。而面面俱到，必然面面不到。阅读 教学亦是如此。要善于抓住文本的重点、难点、学生思维的疑点，引 领学生进行深入的解读，以求点上开花，以点带面，每课有得。本文 教学拟抓住作者“挑煤的艰难” 和

2、“坚强”这两个点，引导学生抓 入重点词句深入研读感悟。这两个点将带领学生走近作者苦难的童 年，感悟作者对家人的爱和勇挑生活重担的顽强不屈的形象。2、强调自主，注重开放。语文课程标准强调，“阅读是学生的个 性化行为。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”教师要带领学生 经历学习的过程，不能包办代替。教学中，坚持开放自主的原则，首 先引导学生充分交流初读感受，在教师总结的基础上，引导学生先后 找出写“挑煤艰难”和“我的坚强”的词句，引导学生读、议、思、 悟，最后教师适时补充作者的资料，引导学生对小作者诉说自己的心 声，进一步激发学生的情感。这样设计，充分发挥学生的主体地位， 学生可以自主读书、自行思

3、考、自由交流，真正成为课堂的主人。3、体现人文，注重情感。语文课程标准指出，“工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点”。语文教育肩负着提高学生品德修 养和审美情趣的重任。本文字里行间闪耀着作者人性的光华， 是对当 今娇生惯养的学生进行吃苦教育、磨难教育、价值观教育良好教材。抓住这一点，我在设计时紧紧牵住学生的情感这一主线，注重适时激 发学生情感，引导学生一步步走进文本，走近作者，真正感悟作者苦 难而坚强的人生，从而受到心灵的震撼，为学生树立正确的情感、态 度、价值观奠定基础。【教学目标】1 .正确认读文中的生字词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3品读重点词句，理解课文内容，感悟作

4、者苦难的人生、顽强的 意志，激发学生对作者的敬仰、爱戴之情。4.进一步渗透和指导学生学习和运用抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际、展开想象、比较等理解课文的方法，提高学生的阅读 能力。【教学重点】引导学生品读感悟表现作者挑煤艰难和顽强的重点词句， 理解课文内 容，并有感情的朗读课文。教教学难点】引导学生在真情对话中与文本、作者实现心灵的沟通交融，从而悄无 声息的受到熏陶、感染、激励、教育。【教学准备】1、制作以课文重点词句为主要内容的多媒体课件。课件体现开放性、随机性，可以随学生的回答适时地点放相应词句。2、课前布置学生预习课文。要求基本能正确、流利地朗读课文，正 确认读文中字词，并思考文

5、章的主要内容。3、教师搜集作者的有关资料，筛选有效信息，以备课堂适时补充。【教学过程】一、导课解题，整体感知，走近文本。1、直接导课，板书课题。2、检查预习，整体感知。提问：（1） “开端”是什么意思？作者劳动的开端是什么？（2）读了课文，你有什么感受？3、学生交流，教师小结。小结语：总起来看大家的感受，主要是两个方面，一个是关于“挑煤” （板书）的，一个是关于作者“我”（板书）的。这些感受从何而来？这节课，我们就来细细品读课文，进一步感受作者的这段人生。二、品读感悟，走进文本，走近作者。（一）自主品读，感悟“挑煤的艰难”。1、学生自由默读课文，标画出表现我挑煤生活的词句。2、交流标画出的句子

6、，并谈出自己的感受，教师依据情况，利用大 屏幕出示重点词句，引导学生深入理解感悟，并指导学生有感情地朗 读。 重点词句（1）:扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，换来 移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。教师引导：从中体会到什么？引导学生结合“生疼”、“换来移去”“都”、 “只好”等词语感悟挑煤太累、太苦、太难。 重点词句（2）:这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我 一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。教师引导：从中体会到什么？想象一下，我当时可能是怎样走路的？ 引导学生结合“滑极了”、“一步三滑”、像是打秋千”等感悟路滑难 走，感悟挑煤不仅太累、太苦、太难，而且太

7、险。 重点词句（3）:我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走，一不留神，脚 底下被石头一绊，一个跟头栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好几道 口子，煤撒了一地。教师引导：从中体会到什么？我为什么会栽倒？栽倒以后我的心情怎 样？引导学生结合“一不留神”、“好几道口子”、“撒了一地”等感悟 挑煤的艰难、作者内心的焦急、无奈、失落、伤感、委屈及作者对家 人的爱。3、学生交流三四个句子以后，引导学生有感情地朗读其它标画出的 句子，进一步感悟“艰难”。4、小结深化，板书“艰难”。提问：如果用一个词语来概括作者挑煤的情形，你选择哪个词语？ （二）自主品读，感悟“作者的坚强”。1、提问：面对艰难，“我”如何表现的？2、

8、学生自主浏览课文，标画作者表现的词句，思考感悟。3、交流标画出的句子，并谈出自己的感受，教师依据情况，利用大 屏幕出示重点词句，引导学生深入理解感悟，并指导学生有感情地朗 读。重点词句(1):我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走，(1)教师引导：从中体会到什么？在什么情况下我仍旧挑起煤筐往 前走？引导学生结合“肩也肿了，皮也破了”展开想象，体会作者面 对艰难表现的坚强不屈。在学生回答的基础上，教师从多个方面创设 情境，引导学生反复诵读这句话，深入体会作者的坚强。(2)教师小结，指导方法。小结语：上下文结合品读人物的动作，可以感悟到人物的思想。重点词句(2): “妈妈，不要紧，我明天还去挑。”(1)教

9、师引导：这句话应该怎样读？多个学生感情朗读后，教师提问：比较一下，你认为谁读得好？为什么？指导学生用 “平静、淡淡” 的语气集体诵读后，提问：从看似平淡的话语中看出什么？(坚强、 懂事、决心)(2)教师小结：结合上下文品读人物的语言，可以触摸到人物的心灵。(三)拓展练习，深化理解感悟。1、教师深情叙述，创设情境。叙述语：多么坚强、多么懂事的孩子！第二天一早，我喝了碗野菜粥， 又翻过高山去挑煤。肩膀依然红肿，山路依然难走，煤筐依然在晃， 可是，我咬紧牙，两脚不停，一直把这担煤挑到车站。从此，我走上 了艰难的生活道路。2、大屏幕及时出示拓展练习题，引导学生从多个角度把句子补充完 整，深刻感受作者的

10、人格力量。“从此，我。”三、总结课文，补充材料，激发情感。1、教师补充材料，点出文章主题。教师补充语：苦难磨练了这位12岁的少年。1938年，他毅然投奔新 四军，从事军械修理和制造工作。他冒着生命危险去做各种炸弹、地 雷的试制实验。左眼被炸瞎，左手4个手指被炸掉了，两条腿也落下 了残疾。他凭着坚韧不拔的毅力，一次又一次与死神搏斗，被解放区 人民誉为“中国的保尔”。1953年，他写的自传体小说把一切献 给党出版。至今，这本书已经再版了 44次。在书中，他曾经这样 深情地说：苦难是人生的财富！（板书此句）2、引导诉说心声，激发学生情感。提问：此时此刻，你想对这位12岁的少年说些什么？3、教师总结全

11、文，强化英雄形象。总结语：让我们永远记住作者这段不朽的人生，记住他对家人、对祖 国深沉的爱，记住他掷地有声的话语-苦苦难是人生的财富”，记住 他平凡而响亮的名字-吴运铎。（板书名字）板书设计：劳动的开端吴运铎挑煤：艰难苦难是人生的财富！“我”:坚强【教学反思】成功之处：课堂教学较好地实现了教学的预设。 开放的课堂为学生自 主读、议、思、悟创设了充分的时空天地，学生情绪高涨，思维活跃, 发言有理有据，朗读有情有色，充分体现个性的张扬；教师适时的引 导、点拨、激发，带领学生走进文本，走进作者心灵，与作者、文本 实现了心灵共振；清晰的教学思路，明确的教学目标，引领学生在 40分钟内游刃有余地理解感悟了作者的人生，实现了教学的优质高 效。不足之处：1、教师教学机智不够高明。教学要注重预设，更要注重 生成。如果教师有高明的教学机智，课堂教学可以更加开放，更加灵 活。比如，课堂开始可以引导学生提出初读的疑惑，课堂