教师演讲稿四

1、教师演讲稿四各位领导、老师们：下午好！今年，是我踏上工作岗位的第一年。 第一年， 我担任一年级班主任， 任教一年级语文教学。 一年级该如何带？一年级的语文该如何教？我束手无策，常常陷入迷茫中 但值得庆幸的是，我的周围有一群热心的姐姐同事们。 她们教我一步一步走来， 让我慢慢知道该怎样对待一年级的孩子们。 爱看书的一位同事还特别推荐我看了一本书心平气和的一年级 。厚厚的书读下来，让我进一步明白了如何带一年级，那就是：学会从容，心平气和。在阅读心平气和的一年级一书时，我用心浏览，我用真情共鸣。每一个字里洋溢的是爱心，每一个句子里垒砌的是教育。我通过字句的阶梯，仿佛走向教育的神圣殿堂。在那里看到的是

2、教育的鲜活，是教育的灵动，是教育的轻盈，是教育的诗意。每一个章节的起步，仿佛是快乐的起点， 每一个章节的结束， 又似乎是幸福的收束。 在这本书里， 我知道了要放大孩子们身上的优点，温柔以待，我们才能心平气和。在这本书里，我还知道了如何在与家长的真情对话中进一步了解孩子， 如何睿智地引领家长走进孩子的学校生活 1 我沉浸在作者看云的教育里。那一次次活动的熏陶，那一颗颗童心的烂漫，无不是教育智慧的结晶。由她的孩子们，想到了我的孩子们。由她的行动想到了我的做法。 开始的时候，我在比照中反思，渐渐的，我发现，这是一个不同凡响的灵魂，是一个非同一般的教育者和思想者。从不同的故事里， 我看到了耐心和爱心，

3、看到了看云对学生的激励和培养的教育机智 我的灵魂被触动，我的思绪被链接，我的心灵被震撼！我掩卷沉思，有时又陷入令自己的心颤抖的羞愧中 新教材教学任务重，孩子每天都要学十几个生字，在我眼里这是孩子一顿丰盛的识字大餐，我多么想让每个孩子都能吃下这份大餐。 可是却忽视了这样的识字量对孩子来说有点多。每天孩子花费了比我想象的多的多的时间和精力来识记生字。期待中孩子因识字而带来的笑逐颜开并没有出现， 有的只是孩子眼中的疲惫和无奈。难道我错了吗？在与作者看云的 心平气和的一年级思维碰撞的日子里，我不禁扪心自问： 教学，只是为了让孩子记住生字吗？看云说：教材是一条小河， 课外阅读是大海， 而教学就是把孩子们

4、这群小鱼引到大海放养。 看云说得多妙啊！确实， 相比于一望无际的大海， 小河显得那么渺小。 但是小河和大海是相通的，只有顺着河水，鱼儿才能游向大海，在那恣意生长。 2 回头想想，我们教孩子拼音，是为了识字，教孩子识字，就是为了阅读。 我们为什么非要孩子们都认识了字， 才去阅读呢？假如我努力引导孩子们去大量课外阅读， 那么孩子在今天也许不能马上认识这些生字， 但是在课外阅读时， 不断地与这些字见面，那么这些字的认识不也就轻而易举？看云又说：语文就像生柿子， 有课外阅读作暖窝，是可以慢慢捂熟的，如果我们现在硬要张嘴入肚，那份苦涩，是自找的。是啊，的确是自找的， 让孩子们也跟着我一起遭了一番罪。 语

5、文是特殊的，语文是讲究日积月累的， 语文是可以混着拖的， 语文是可以在不求甚解中慢慢明白的。看云在书中再三建议，把“小鱼们”放养到“大海”中去。真是这样的吗？真的可以这样吗？又该如何放养呢？我虽心中有着疑问， 但我学着不断地尝试，我学着将鱼儿放养在课外阅读的大海中。可当孩子在进行课外阅读时，又出现了新的问题： 有的孩子只喜欢看不含文字的图画书，有的孩子静不下心来看书。在新的问题中磕磕碰碰，在磕磕碰碰中，渐渐的，我明白了放养的真正含义， 放养并不意味着放任。 它是建立在督促检查和在课堂教学中， 时时指引面向课外的基础之上的， 是建立在一定的规范之上的。也正因为如此， 放养也不是想做就马上可以做的。 它是一步步的诱导孩子们从不惧怕学习， 到热爱学习， 进而慢慢进 3 入读书人角色的一个循序渐进的过程。用从容和心平气和来呵护孩子读书的兴趣， 让孩子在日不间断中兴致勃勃。学会宽松与等待，等待孩子在课外阅读的海洋中看他们所想看的，吸收他们所想吸收的养分，成长为不同类型的鱼。在阅读心平气和的一年级的过程中，我似乎进行着一场接近灵魂的洗礼。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，屈