别让背诵成为素质教育的弃儿

1、别让背诵成为素质教育的弃儿背诵历来是一种被大家公认的好的语文教学方法， 语文教 学离不开背诵。 最新修订的语文新课程标准 就明文规定： 3-4 年级学段学生要“背诵优秀诗文 50 篇（段）”， 5-6 年级学段 学生要“背诵优秀诗文 60篇（段）”，7-9 年级学段学生要“背 诵优秀诗文 80 篇（段）”。香港大学教授陈耀南博士在谈背诵中说：“背书，就如 练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出。好文章背诵得 多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵 心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。”因此，在语文学习 的过程中， 每个人都是要下一番功夫来背诵的。 背诵的古诗文多 了，自

2、然就为语文能力的提高打下了坚实的基础。 现在许多学生 不仅厌恶作文， 而且连正常的人际交流也词不达意， 其中一个重 要原因，就是腹中空空，脑中无“米”，说起话来、作起文来当 然困难。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果在中小学 大力加强学生的背诵训练， 背诵能力强了， 不仅转化成了学生的 阅读能力、写作能力， 进而也转化成了学生分析问题和解决问题 的能力。一. 加深对文章内容和意境的理解背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动。 通过背诵可 以帮助学生加深对作品思想内容的理解。 在入情入境的背诵过程 中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感 情都会潜移默化地理解吸收，融会贯

3、通。我们现在的教科书，是 我们祖国语言文字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把世 间的万事万物描写得惟妙惟肖， 栩栩如生。 如果中小学语文教师 能在教学实践活动中， 长此以往地引导学生掌握读书与背诵的方 法，体会祖国语言的内在美和语文的整体美，那么，六年或九年 以后， 学生将不仅能积累丰富的语言材料， 而且他们从语文学习 中所得到的方法更将受益终身。二. 在强化熟读背诵中积累语言，提高语言表达能力 清代唐彪在 读书作文谱 中对语文能力的形成规律是这样 总结的：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文 也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌， 滔滔不竭。 ”足见背诵是提

4、高语言表达能力的重要途径。 反复朗 读达到背诵，能够丰富词汇，增加语言积累，促进写作水平的提 高。一篇课文背熟之后，它的语汇、句式就可以化为学生自己的 语言储备，一旦需要用的时候，就可以自然而然地倾泻于笔端， 成章于口头。 作为语文教师， 我们应把重点放在指导学生吟诵积 累，在熟读的基础上加强背诵，体会、品味语言的趣味性和节奏 感，装进脑子，而这种材料是活的，可以投入周转，经久不忘， 终身受益。三. 符合中小学生生理和心理特点，能增强记忆能力据教育学家统计，学习中（包括大学、中学、小学）有 80% 的东西需要记忆。毫不夸张地说，没有记忆就没有学习，没有背 诵作为基础， 基本的记忆能力就难以形成

5、。 记忆力是智力中最基 础的能力， 所有的应用都是建立在记忆基础上的。 人的记忆力并 非完全是天生的， 每个人的记忆能力都可以通过训练得以强化和 改善。 背诵就是一种有效的记忆力强化训练方式。 中小学生的心 理特点长于记忆， 弱于理解， 让他们大量接触语言文字规范的作 品，形成对祖国语言文字的感性认识， 是符合小学生心理特点的。 当书本的语言转化为学生自己的储备和积累时， 他们日后会收益 无穷。 而现在的语文课对学生理解力要求很高， 忽视记忆力的培 养，对积累语言重视不够，显然是违背儿童心理发展的规律。我 们在引导学生积累语言材料时， 要允许学生对那些蕴涵较深的内 容一知半解，因为随着人生阅历的增长，理解能力的增强，认识 会不断加深。四. 聚沙成塔，“背”以致用 背诵的目的在于运用，教师要鼓励学生遵循循序渐进的原 则，积少成多、聚沙成塔。中小学阶段是人的一生中记忆力最好 的黄金时代。 趁着中小学生的记忆好， 在他们的小脑袋里装点诗 文佳作， 并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫， 尤其是对于 学生不会表达的缺憾是一种很好的补偿。 语文课尽量做到精讲多 练，挤出时间指导学生