(定)从教师的时间管理来看幼儿园的管理

1、幼儿教师的时间管理以 1 位教师 1 天的工作为例， 把教师的工作内容分类， 用分钟进行统计， 按照重要紧急 的维度进行划分，来看教师时间管理的现状、存在的问题、改进的办法、改进的条件，由教 师的时间管理状况反思幼儿园管理中的问题。一、教师的一天时间管理的核心是个人管理，目前幼儿园一线教师工作的现状：忙、盲、茫，一天老 师忙得连喝口水的时间都没有，盲的老师在工作时头脑不够清晰，对于前面的路老师一片茫 然。 原因出在那里？点评： 时间管理，从根本上来说是人生管理，我需要管理好自我，需要对自己的职业生涯做 出规划，从这个意义上来说，时间管理，又成为价值观的管理。时间管理，又成为决策管理，你需要决定

2、把时间如何分配，这时候 20/80 法则，重要 紧急原理就成为特别重要的事情。时间管理的目的是追求效率，这就需要平衡好工作、家庭、自己三者之间的关系。 对于幼儿园老师来说，他们往往只关注到工作与家庭，而忽视了自己，这样的风险是 有时会迷失自我，会失去幸福感。而关注自己，指的是关注自己的成长，关注自己的爱好， 关注自己的健康， 关注自己的休闲， 关注自己的交际。 这个问题应该在全面幸福那一部分重 点来阐述，我想得还不是很清楚。做一个富有魅力的知性女人。就工作来看， 我们追求的是在工作过程中孩子的成长与老师的成长， 两者的共同成长， 这是一个很好的理想， 有一个很好的切合点， 那就是师生互动的过程

3、， 既是孩子成长的过程， 也是教师成长的过程，要实现双方的共同成长，需要教师做一些有价值又有效的观察记录。两者在切合上还有博弈的地方， 比如时间分配问题， 要想与孩子互动质量更高， 需要师生比 例要降下来， 而在班级中 2教 1 保人员确定的前提下， 师生比例降下来， 就意味着 3 个人同 时在班级的时间要增长，这样老师静下心来梳理自己，准备自己，提升自己的时间就少了， 因此需要在两者之间找到最佳的平衡点。 解决方案， 老师由半天的案头工作时间调整为以小 时为单位计算的时间， 上午 1 小时，中午 1 小时。还有一点， 就是提升教师案头工作的质量。二、提升教师一天工作的品质目的：提高教育质量，

4、为教师留出足够的案头工作时间 方法：自我分析与集体讨论2007 年 3 月份，以时间管理为例， 全体保教人员以自己以及自己班级时间管理为对象 写反思；2007 年 4 月份， 我们对各班情况进行反馈， 以年级为单位开会， 为各年级开出了以下 处方：分组教学由天天上午搞，调整为每周搞 2-5 次，具体由各班自主决定，在上午集体教 学活动时间晚班可做案头工作； 中午看午睡由晚班教师负责； 早班抬完床后， 可做案头工作； 上午早操与户外时间，每周 1、3、5（因为周 2 刷拖鞋，周 4 擦窗户）晚班教师可在班级做 保育员事情，做完后直接进行案头工作。策略：对班级的一日工作采取条块时间管理；分组教学由

5、每天都搞调整为一周搞 2-3 天；早操与户外体育活动时间调整为 1 名教师与 1 名保育员， 此时班级的卫生由另外 1 名教师负责；中午看午睡，由早班教师负责；条件：班级 3 位教师的积极参与，尤其是保育员老师的积极投入。三、从教师的时间管理反观幼儿园的管理1、 从教师案头工作时间的角度重新审视幼儿园的分组教学师生比例的高低是影响教育质量， 尤其是师幼互动质量的一个很重要的因素。 因此， 为 了提高师幼互动质量，尤其是纲要颁布以后，很多幼儿园都采取了由分组教学代替原先 集体教学的做法。 由于师幼比降下来了， 教学中教师与孩子可以更有效互动， 一定程度上促 进了幼儿园教育质量的提高。 但在日托班

6、 2 教 1 保人员不变的前提下， 教师一天中除了中午 孩子睡觉（约 1 个小时） 时间外，其他时间均与孩子在一起， 使得他们没有时间进行案头工 作，进行思考（当然，老师与孩子在一起时，也可以进行思考，但这种思考，与老师静下心 来思考是不一样的，两者也是不可以互相代替的。 ）这样的结果是或者老师加班进行案头工 作，或者由于没有时间做案头而应付，使得活动前的思考不够，准备不够充分，依然会影响 了教育质量。从这样的角度来看， 分组教学在实施时， 除了考虑如何降低师生比外， 还要考虑到如何 为教师自身的专业成长留下足够的可能。2、从班级工作流程的优化来重新审视保教人员的合作保教人员的合作，不仅是形成

7、教育的合力，也是提升班级工作效率，实现班级人员共 同成长的助力。保教形成合力，需要实现班级工作流程的再造与优化，需要我们先把单位时间的事情 列出来，然后再思考这些事情谁干，对大家的价值会最大，然后再决定由谁来干。同时，这 样大家可以互相体验相互的工作，有助于优化流程，提高效率。一位保育员在谈到如何提高工作效率时，总结为：心态+角色 +时间 =效率，她说：“总之，哪里需要我，我就在哪里，围绕着教师，以教师的需要为前提，来安排自己的时间，来 调整卫生保健的工作， 并不是硬性的按照卫生保健的时间规定去完成每一项工作。 ”“最后， 我觉得班里三位老师的相互尊重， 相互的配合也非常重要， 就象我们班，

8、三个人真的就想一 家人一样，不分你我，相互尊重，相互帮助，真的是感觉老师和保育员结合在一起，保与教 结合在一起。 ”保教人员合作，不仅是保育员需要与教师配合，努力在保中有教，还需要教师也可以 做一些保育员的事情， 这样可以实现班级三名人力资源的最佳配置， 实现 1+1+1 3 的价值。举例来说，上午做早操时间与户外体育活动时间，需要2 个人带孩子（ 1 个小时），需要 1 个人在班级里搞卫生（ 20 分钟），需要 1 个人留在班级里进行案头工作，我们现在的做 法，2 个教师下去带孩子做早操，户外活动，保育员在班级里搞卫生，搞完卫生下楼，另外 一个教师上来备课。调整为， 1 名教师与保育员直接下

9、去带孩子做操与户外活动， 1 名教师 在班级里先搞好卫生，然后直接备课。3、从提高教师时间效能的角度来重新审视对教师的硬性时间管理硬性时间管理， 就是详细规定一天中几点几分干什么。 这种管理的优势是， 由于管理者 事先充分考虑了各种因素及条件， 有助于新手老师上路， 有助于规范幼儿园的各项工作， 有 助于管理者的检查与指导； 不足是由于时间安排较死， 对于课程中的弹性教师难以把握， 由 于教师只需要按照规定按部就班工作即可，不利于教师创造性地工作。块状管理， 接是把一天中的几个重要的时间定下来，如三餐时间、 早餐时间， 其它的时 间由教师自主管理， 但对教师的时间安排给予一定的指导， 如每天上

10、、 下午要保证孩子各一 个小时的户外活动时间 （日托园），每天要有 1 个小时的活动区活动时间， 每天要有 1 次老 师准备的教学时间，等，但这些事情具体安排在什么时间，由教师自主决定。优势，幼儿园规定了一些基本的要求，同时又给老师放一定的权利，有利于调动起教师工作的内在积极性 与创造性，同时又能保证基本的教学质量；不足，对教师的能力要求较高，需要具有较强的统筹安排能力，且对管理者的要求较高，需要具有对各班实施个性化指导的能力。保育员的工作：一、卫生保健内容以一周为单位，根据卫生保健的要求，自主决定搞的时间：1、擦玻璃 2、隔周下午清洗拖鞋 3、为幼儿剪指甲 4、床、桌椅等消毒 5、玩具消毒

11、6、隔周清洗床上用品保育员每天按照卫生保健的要求，按照工作流程开展相应打扫室内面上卫生、进行餐 前饭后加点喝水准备与清理卫生保健工作孩子可以参与：桌椅消毒、玩具消毒、餐前准备、饭后收拾二、生活教育内容生活教育载体：值日生生活教育内容：与卫生保健结合（桌椅消毒、玩具消毒、餐前准备、饭后收拾） 、天 气预报、喝水记录、孩子生活常规遵守情况督察（人人有事做，事事有人管）三、活动区的参与可以以 1 个区为对象，进行认真地研究与琢磨，你希望研究那个区？四、集体教学活动的配合提前可做一点沟通，逐渐形成默契五、个别儿童的关注与教育六、家长的沟通与交流七、教师自身形象的塑造这 7 项工作是否全面、分类是否合理？这 7 项工作的时间分配问题？