氧气的性质和用途 说课ppt课件

1、氧气的性质和用途教材分析教材分析教学方法教学方法学法指点学法指点教学过程教学过程板书设计板书设计学情分析学情分析教学根本思想教学根本思想一、教材的位置和作用：一、教材的位置和作用： 是科粤版九年级化学第三章第一节的内容，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，由于物质的用途主要决议于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地认识详细物质及其变化规律的开场。二、教学目的：二、教学目的：1、知识目的：掌握氧气的化学性质、物理性质和主要、知识目的：掌握氧气的化学性质、物理性质和主要用途；了解化合反响的概念，了解氧化反响的概念用途；了解化合反响的概

2、念，了解氧化反响的概念2、教育目的：使学生懂得物质的性质决议物质的用途，、教育目的：使学生懂得物质的性质决议物质的用途，用途又表达性质的辩证关系。用途又表达性质的辩证关系。3、才干目的：会运用集气瓶、熄灭匙、酒精灯等常见、才干目的：会运用集气瓶、熄灭匙、酒精灯等常见的化学仪器，规范学生的一些实验操作行为。的化学仪器，规范学生的一些实验操作行为。4、情感目的：经过氧气化学性质的实验，激发学生的、情感目的：经过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系；初步懂得用实学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系；初步懂得用实验来探求物质的科学方法，培育实事求是的学习态度和验来探求物质的科

3、学方法，培育实事求是的学习态度和对化学的猎奇心，探求欲。对化学的猎奇心，探求欲。三、教学重点、难点三、教学重点、难点重点：氧气的化学性质及化合反响的概念。重点：氧气的化学性质及化合反响的概念。难点：经过实验来探求氧气化学性质及对难点：经过实验来探求氧气化学性质及对实验景象的准确描画。实验景象的准确描画。四、教学器具四、教学器具演示实验：【实验演示实验：【实验3-1】至【实验】至【实验3-3】【提供】【提供】 仪器：镊子、熄灭匙、集气瓶、仪器：镊子、熄灭匙、集气瓶、酒精灯。酒精灯。 药品：木炭、细铁丝、氧气、药品：木炭、细铁丝、氧气、蜡烛。蜡烛。二、学情分析二、学情分析v化学是学生进入初中以来接

4、触的一门新学科。化学是学生进入初中以来接触的一门新学科。学生对化学这门课程充溢着猎奇心，经过前学生对化学这门课程充溢着猎奇心，经过前几节实验课，在教师的指点下，学生已具备几节实验课，在教师的指点下，学生已具备了一定的实验操作才干、察看才干、言语表了一定的实验操作才干、察看才干、言语表达才干。但是，学生对实验景象的准确描画、达才干。但是，学生对实验景象的准确描画、综合分析才干还有待于进一步提高。综合分析才干还有待于进一步提高。三、教学方法：三、教学方法：1、探求式实验教学法、探求式实验教学法 该教学方法的方式是，该教学方法的方式是，设疑设疑学生演示实验学生演示实验察看察看思索思索总总结结运用。根

5、据目的设疑，引导学生动手实验，运用。根据目的设疑，引导学生动手实验，让学生以疑心和挑剔的心态去察看实验景象，体让学生以疑心和挑剔的心态去察看实验景象，体验实验的过程，积极的思索和分析。教给学生经验实验的过程，积极的思索和分析。教给学生经过实验、察看、探求得出科学结论的学习方法。过实验、察看、探求得出科学结论的学习方法。2、互动式教学方法、互动式教学方法 在教师的讲解过程中，有在教师的讲解过程中，有学生的猜测、讨论、抢答，在学生的实验过程中学生的猜测、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指点、答疑。师生之间不停的进展有教师的指点、答疑。师生之间不停的进展“信信息息交流，有助于学生交流，有助于学

6、生 留意力的集中和学习积留意力的集中和学习积极性的提高。极性的提高。四、学法指点：四、学法指点：1、探求学习：学生经过实验来探求氧气化学性质及、探求学习：学生经过实验来探求氧气化学性质及对其实验景象的准确描画，培育学生的察看才干、言对其实验景象的准确描画，培育学生的察看才干、言语表达才干和综合分析才干。语表达才干和综合分析才干。2、自主学习：指点学生以实践生活的阅历和对教材、自主学习：指点学生以实践生活的阅历和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思想的积的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思想的积极性，使学生自主地获取知识。极性，使学生自主地获取知识。3、协作学习：利用学生分组实验和

7、小组讨论，使学、协作学习：利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中开展，在协作中获得新知。生在沟通中创新，在交流中开展，在协作中获得新知。设问：设问：空气的成分按体积计算，最多的是空气的成分按体积计算，最多的是 ，其次是，其次是 。氧气与人类关系最亲密，由于它是维持人类生命活动氧气与人类关系最亲密，由于它是维持人类生命活动不可短少的气体。假设一个人不可短少的气体。假设一个人57分钟不呼吸会怎分钟不呼吸会怎样样？下面我们学习维持生命之气样样？下面我们学习维持生命之气氧气。氧气。五、教学过程五、教学过程普通指颜色、形状、气味、熔点、沸点、普通指颜色、形状、气味、熔点、沸点、硬度和密

8、度、能否溶于水等。硬度和密度、能否溶于水等。不易溶于水不易溶于水1、物理性质、物理性质固态氧淡蓝色固态氧淡蓝色氧气无色氧气无色淡蓝色液态氧淡蓝色液态氧101kPa, -218 101kPa, -183 经过三个探求实验，让学经过三个探求实验，让学生以直观的方式察看，得生以直观的方式察看，得出结论！出结论！木炭的燃烧木炭的燃烧:实验实验3-1反应物反应物的名称的名称 反应物反应物的色、的色、态态 在空气中燃在空气中燃烧现象烧现象 在氧气中在氧气中燃烧现象燃烧现象 文字表文字表达式达式 木炭木炭 黑色固体黑色固体熄灭发红熄灭发红,放出热量放出热量,生成能使生成能使廓清石灰廓清石灰水变浑浊水变浑浊的

9、气体的气体猛烈熄灭猛烈熄灭,发出白光发出白光,放出热量放出热量,生成能使生成能使廓清石灰廓清石灰水变浑浊水变浑浊的气体的气体.木炭木炭+氧气氧气 二氧化碳二氧化碳点燃点燃讨论讨论: :(1)(1)碳在空气中与在氧气中熄灭景象碳在空气中与在氧气中熄灭景象能否一样能否一样? ?为什么？为什么？ (2) (2) 请同窗们想一想请同窗们想一想, ,能否利用今天能否利用今天所学到的木炭来测定空气中氧气的所学到的木炭来测定空气中氧气的含量吗？为什么含量吗？为什么? ?(3)(3)现有一瓶搜集的气体现有一瓶搜集的气体, ,如何检验它如何检验它是不是氧气是不是氧气? ?想一想想一想: :有一瓶氧气如有一瓶氧气

10、如何检验能否搜集满何检验能否搜集满? ?氧气浓度不同氧气浓度不同 铁丝在氧气中燃烧铁丝在氧气中燃烧实验3-2反应物反应物的名称的名称 反应物反应物的色、的色、态态 在空气中在空气中燃烧现象燃烧现象 在氧气中燃在氧气中燃烧现象烧现象 文字表文字表达式达式 铁丝铁丝雪白色雪白色固体固体无无猛烈熄灭猛烈熄灭,火星四射火星四射,放出大量放出大量的热的热,生成生成黑色固体黑色固体四氧化三四氧化三铁铁点燃点燃铁铁+氧气氧气讨论讨论: :(1)(1)铁在空气能不能熄灭铁在空气能不能熄灭? ?为什么为什么? ?想一想想一想, ,能否利用铁来测定空气中氧能否利用铁来测定空气中氧气的含量吗？为什么气的含量吗？为什

11、么? ?(2)(2)做这个实验时做这个实验时, ,为了实验胜利为了实验胜利, ,铁铁丝上系一根火柴棒丝上系一根火柴棒, ,为什么为什么? ?还需还需求将铁丝绕成螺旋状求将铁丝绕成螺旋状, ,为什么为什么? ?为何要待火柴快燃尽时，再插入充为何要待火柴快燃尽时，再插入充溢氧气的集气瓶中？溢氧气的集气瓶中？(3)(3)在这个实验时在这个实验时, ,底部应放少量的水底部应放少量的水或铺一层细纱或铺一层细纱, ,为什么为什么? ? 蜡烛在氧气中蜡烛在氧气中燃烧燃烧 实验实验3-3反应物的反应物的名称名称 反应物的反应物的色、态色、态 在空气中在空气中燃烧现象燃烧现象 在氧气中在氧气中燃烧现象燃烧现象

12、文字表文字表达式达式 蜡烛蜡烛白色、固体白色、固体发光、放热发光、放热猛烈熄灭，猛烈熄灭，发出亮堂的发出亮堂的火焰，放热。火焰，放热。二氧化碳二氧化碳+水水点燃点燃石蜡石蜡+氧氧气气结论结论: 氧气的化学性质比较活泼氧气的化学性质比较活泼,许多物质能许多物质能 够在氧气中熄灭放出热量够在氧气中熄灭放出热量,它能支持燃它能支持燃 烧烧,具有助燃性具有助燃性,此外此外,它具有氧化性它具有氧化性,属属 于氧化剂于氧化剂.H2OH2O3、氧气的用途供应呼吸供应呼吸 1、平常呼吸：利用空气中的氧气、平常呼吸：利用空气中的氧气 2、缺氧条件下的供氧：登山、潜水、宇航、缺氧条件下的供氧：登山、潜水、宇航 或

13、高空飞行或高空飞行 3、强化呼吸：急救危重病人、强化呼吸：急救危重病人支持熄灭支持熄灭 1、平常熄灭：利用空气中的氧气、平常熄灭：利用空气中的氧气 2、强化熄灭、强化熄灭;冶炼钢铁，焊接或切割金属，支持冶炼钢铁，焊接或切割金属，支持并加速火箭熄灭并加速火箭熄灭、氧气的物理性质、氧气的物理性质、氧气的化学性质、氧气的化学性质、化合反响、化合反响、氧气的用途、氧气的用途5、作业、作业w课后练习课后练习4、5、6w进一步明确有关氧气的用途进一步明确有关氧气的用途六、板书设计：六、板书设计：一、氧气的物理性质一、氧气的物理性质 1、常情况下，氧气是无色、无味的气体、常情况下，氧气是无色、无味的气体 2、密度比空气略大、密度比空气略大 3、不易溶于水、不易溶于水二、氧气的化学性质二、氧气的化学性质 氧气具有氧化性，是常用的氧化剂氧气具有氧化性，是常用的氧化剂 氧化反响：反响物和氧发生的化学反响氧化反响：反响物和氧发生的化学反响 化合反响：由两种或两种以上物质生成一种物质的反响